三网联通与学习革命
联通主义专门对网络环境下的学习进行研究，他们认为学习不仅发生在人体内部，而且可以发生在人体外部，很多学习功能（如知识的储存、检索、运输等）可以由机器或网络替代。学习最重要的是要实现三网（神经网络、概念网络、社会网络）联通，体内体外融为一体，这是一场学习的革命。具体来说，在网络学习中，首先要从寻径开始，树立网络学习意识，理解网络学习含义，掌握网络学习方法和技能；在此基础上连通网络，给自己一个定向，建立自己的知识网络，并与社会网络联通；这样就可以启动内脑外脑的全脑学习，实现神经网络、概念网络、社会网络的联通。同时，对内脑外脑有一个功能分工，内脑除了补充完善基本的认知结构之外，更多的是学习和掌握知识的路径，这样，就能取得更好的学习效果。通过寻径，联通形成之后，网络学习的第二步就是意会，将自己建立的知识网络与社会网络联通，以贡献介入；同时，对社会网络中的各种知识和信息源进行模式识别；在内脑与外脑的交融中，三网联通，意义生成，实现知识的创新。将新知识再应用到联通的实践中去，这就是网络学习的第三步，也是一个学习循环的最后一步。当然，学习不会停止，学习的过程也会无限地循环下去。但是，网络学习是建立在一定基础之上的高层次学习，学习者必须具备两个基本条件，一是要掌握网络学习的基本技能；二是要有对各种信息的识别能力。
联通主义学习理论对于网络环境下的学习行为有很强的指导性，具体内容我们将在第十三章详细解说。
【注释】
[1]杜炤，萧潇．面向自主学习的互动式网络学习系统研究[J]．华东师范大学学报（自然科学版），2015（S1）：440-445．作者原引自：DRISCOLL M．Psychology of learning for instruction．Needham Heights[M]．MA：Allyn&Bacon，2000．
[2]杜炤，萧潇．面向自主学习的互动式网络学习系统研究[J]．华东师范大学学报（自然科学版），2015（S1）：440-445．作者原引自：SIEMENS G．Connectivism：A learning theory for the digital age[J]．International Journal of Instructional Technology&Distance Learning，2005，2（1）：3-10．
[3]桑代克的实验对象是一只可以自由活动的饿猫。他把猫放入笼子，然后在笼子外面放上猫可以看见的鱼、肉等食物。笼子中有一个特殊的装置，猫只要一踏笼中的踏板，就可以打开笼子的门闩出来吃到食物。一开始，猫放进去以后，在笼子里上蹿下跳，无意中触动了机关，于是它就非常自然地出来吃到了食物。桑代克记录下猫逃出笼子所花的时间，然后又把它放进去，进行又一次尝试。桑代克认真地记下猫每一次从笼子里逃出来所花的时间，他发现随着实验次数的增多，猫从笼子里逃出来所花的时间在不断减少。到最后，猫几乎是一被放进笼子就去启动机关，即猫学会了开门闩这个动作。
[4]斯金纳用白鼠作为实验对象，与桑代克相类似的是斯金纳也专门为实验设计了一个学习装置——“斯金纳箱”，箱子内部有一个操纵杆，只要当饥饿的小白鼠按动操纵杆，小白鼠就可以吃到一颗食丸。开始的时候小白鼠是在无意中按下了操纵杆，吃到了食丸，但经过几次尝试以后，小白鼠“发现”了按动操纵杆与吃到食丸之间的关系，于是小白鼠会不断地按动操纵杆，直到吃饱为止。斯金纳把小白鼠的这种行为称为操作性条件反射或工具性条件反射。斯金纳与桑代克的主要区别在于：桑代克侧重于研究学习的S-R联结，而斯金纳则在桑代克研究的基础上进一步探讨小白鼠乐此不疲地按动操纵杆的原因——小白鼠每次按动操纵杆都会吃到食丸。斯金纳把这种会进一步激发有机体采取某种行为的程序或过程称为强化，凡是能增强有机体反应行为的事件或刺激叫作强化物，导致行为发生的概率下降的刺激物叫作惩罚。
[5]1961年，班杜拉以学前儿童为对象进行了一个实验。首先让儿童看成人“榜样”对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让他们自由活动。结果发现，儿童也学着成人“榜样”的动作对充气娃娃拳打脚踢。这说明，成人“榜样”对儿童行为有明显的影响，儿童可以通过观察成人“榜样”的行为而习得新行为。
[6]托尔曼认为，认知地图是“目标-对象-手段”的组合体。当外部感觉（符号）和内部表象（知觉）结合成为联想结构并构成各种关系组合体时，形成一种格式塔完形。他认为在白鼠实验中，白鼠的位置学习不是一连串的刺激-反应过程，而是获得了与其所处环境有关的符号及其代表的意义，并在一种完形内使符号（刺激结构模式）组合成一个新的完形的过程，即在头脑中形成了“符号-完形”认知结构。这种“符号-完形”认知结构，托尔曼称为“认知地图”。这种地图是“目标”“对象”“手段”三者联系在一起的认知结构。在白鼠实验中，白鼠就是在跑通道时，通过学习，获得了“认知地图”，所以，它们能够按照认知地图去行动，选择捷径，得到食物。
[7]谢婧．认知主义学习理论概述[J]．文教资料，2006（28）：101-102．
[8]谢婧．认知主义学习理论概述[J]．文教资料，2006（28）：101-102．
[9]皮亚杰和布鲁纳都是认知结构理论的代表人物，他认为认知结构就是学习者头脑里的知识结构，是学习者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织。学习使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构。
[10]张大均．教育心理学[M]．北京：人民教育出版社，2011：113-114．
[11]马金凤．罗杰斯的人本主义学习理论对教育教学的启示[J]．大众科技，2010（03）：153，128．
[12]西蒙斯．关联主义：数字时代的一种学习理论[J]．李萍，译．全球教育展望，2005，34（08）：9-13．
[13]西蒙斯．关联主义：数字时代的一种学习理论[J]．李萍，译．全球教育展望，2005，34（08）：9-13．
[14]西蒙斯．关联主义：数字时代的一种学习理论[J]．李萍，译．全球教育展望，2005，34（08）：9-13．
[15]西蒙斯．关联主义：数字时代的一种学习理论[J]．李萍，译．全球教育展望，2005，34（08）：9-13．
[16]西蒙斯．关联主义：数字时代的一种学习理论[J]．李萍，译．全球教育展望，2005，34（08）：9-13．
[17]王志军，陈丽．联通主义学习理论及其最新进展[J]．开放教育研究，2014，20（05）：11-28．
[18]王志军，陈丽．联通主义学习理论及其最新进展[J]．开放教育研究，2014，20（05）：11-28．