四、意义生成

通过寻径联通，形成了“全脑学习”的新格局。个人知识网络与社会网络连为一体，每个学习者都将自己的才智贡献出来。同时，对社会网络进行模式识别，对各种知识和信息产生了自己的认知，并将自己的认知不断与其他学习者互动交流、分享经验、激发灵感，在此基础上，逐渐形成共识，产生新概念和新认识，实现知识的生产与创新，这就是意义生成。“知识的生产源于问题与观点非共识，个体通过在复杂环境中与合适的资源和人进行交互、分享经验、激发灵感，在此过程中孕育和表征新概念，由此实现知识创新。”^[27](https://www.daowen.com)

联通主义的意义生成相当于建构主义的知识建构，是学习的重要成效，是知识生产和内容创造的最终结果。在干部网络学习中如何助推意义生成呢？一是要重视个人的主体作用。没有每个人的参与就没有意义生成，个体在这个过程中都将自己的思想与智慧贡献出来，是意义生成的基础。二是鼓励意义生成的多样性。对于特定事物意义的认识每个人都会有自己独特的见解，这种“问题与观点的非共识”才是意义生成的原因，每个人都要敢于将自己的独到见解分享出来。三是强调协作与交流的作用。建构主义主张通过协作学习完成知识建构，联通主义则主张通过互动交流实现意义生成。因此，在学习过程中的互动是意义生成的重要环节。四是看到环境与情境的作用。不论是知识建构还是意义生成，都是在特定环境和情境下，对特定事物的认知。因此，我们在干部网络学习中，要将意义生成放到具体的环境和情境中来实现，特别是充分利用网络环境以达成目标。五是增强意义生成的互补与共识。意义生成是一个循序渐进的过程，在这个过程中，个人的智慧都是有限的，但集体的智慧则是无限的，因此，在发挥学习者个人在意义生成中的主体作用的同时，还要依靠集体智慧，实现个体优势互补，并逐步形成共识，而不能固执己见。