当前劳动与技术教育中人性化教育的缺失

审视现实中的劳动与技术教育，我们不难发现一些非理性、强制性教育行为：更重视研究教材、研究教法、研究如何才能使学生掌握更多的技术，而忽视了学生这一技术学习主体的存在；爱心不足，肢体语言呆板，人文关怀严重遗失；很少关注技术以外更加广泛、深入的内容，有意或无意地剥夺了学生接受文化的权利与机会。

在劳动与技术教育的价值取向上，存在一种“功利主义”倾向：片面强调技术的实用性与有用性，强调技术学习对学生未来的作用，强调学生的服务功能。“功利主义”倾向不仅表现在教育者方面，也表现在学生方面，如不少学生急功近利，考什么就学什么，不愿在劳动与技术课程上“花费”时间，缺乏应有的学习态度。

上述教育行为的“异化”，说明劳动与技术教育是一种“目中无人”的教育。在这样的教育过程中，我们看不到批判和反抗的意识，有的只是认同和服从；学生失掉了应有的主动性，成了知识和技术的奴隶。康纳尔指出：“在20世纪课堂内，出现了一个持续而稳定的运动，即教学过程转向教育过程”“学校从教学过程到教育过程的转变，是一个人性化的过程，这一过程将重点由教书转至育人”。可见，摈弃事实上仍然存在着的许多违反人性、违反教育原则的行为，是劳动与技术教育的一种必然选择和要求。