提高观察的理解性

观，是看的意思；察，则包含想的意思。显然，观察不仅仅是看，而且也要想，这说明思维参与了观察活动。思维参与观察可以提高观察的理解性。而有了理解性，人们就可以更好地把握被观察客体的意义，提高观察的迅速性、完整性、真实性和深刻性。

例如，在演示种子含有水分的实验中，教师首先拿出一些一串红花卉种子提问：“一串红种子含有水分吗？怎样用实验来证明？”让学生思考。然后教师拿出一支试管在酒精灯上烘烤一下，接着说：“请同学们看，试管里有什么？”学生回答：“什么也没有，试管内很干净。”于是教师向试管内放进30—40粒一串红种子，再次拿到酒精灯上烘烤，约1分钟后，再请学生观察，并问：“试管内除了一串红花卉种子外，还出现了什么？”学生仔细观察后回答：“在试管内壁上出现了许多小水珠。”教师接着说：“试管内本来是干净的，现在出现了水珠，请大家想一想，水珠是从哪里来的，说明了什么？”学生经过一番思考后答出：“水珠是从一串红花卉种子中散发出来的，说明一串红种子含有水分。”显然，上述的观察活动是相当深刻的，它不仅激发了学生的观察兴趣，而且培养了学生的观察能力。同时学生的思维也得到了有效的训练。

以上是本人在多年教学中的一些浅陋的看法和做法。事实上培养学生观察能力的方法很多，重要的是教师应在培养学生观察兴趣的基础上，根据观察的目的性要求，引导学生深入地观察，积极地思考。这里值得注意的是，由于每个人的知识基础、个性特点、心理素质不同，学生在观察过程中会表现出不同的特点和水平，所以教师一定要注意学生的个性差异，加强分类指导，有针对性地培养和提高学生的观察能力。