本土文化与劳技教学整合建议

首先，要正确认识本土文化资源与劳动与技术校本课程建设的关系。劳动与技术校本课程是课程建设的重要内容，更是学校课程改革的必然选择。本土文化资源与劳动与技术校本课程之间的共生性，决定了中小学应充分运用本土文化资源的实用价值、思维建构特点和文化认同功能，构建劳动与技术校本课程的精神生长点，从而实现学校劳动与技术教育的可持续发展。可见，本土文化资源的开发与利用不仅关系到劳动与技术校本课程的发展，还体现了劳动与技术教育为社会发展服务的价值取向，甚至对整个学校的发展产生重要影响。

其次，要充分发挥学生在资源开发过程中的主体作用。学生不仅是本土文化的亲历者，同时也是本土文化的传承者和弘扬者。为此，教师要善于打破劳动与技术课程与本土文化的隔膜，让他们运用已有的生活知识认识、品味乡土文化。可组织、策划系列探索实践活动，如探寻南京历史渊源——体验家乡的“神气”，走进南京名人世界——体验家乡的“人气”，触摸南京文化底蕴——体验家乡的“灵气”，等等，让学生在丰富多彩的活动中认识家乡、赞美家乡、感恩家乡，把热爱家乡的种子播撒在他们心中。

再次，要注重提升乡土文化活动的价值。一是提升文化专题活动的价值。乡土教育的内容非常宽泛，劳技教师在教学过程中应本着“古代存在，现代需要”的原则，结合教学实际选准切入点，开展主题突出、特色鲜明的序列专题活动，如“南京风光”“今日江宁”“传统工艺”和“乡土制作”等，引导学生深刻了解、感知家乡厚重的人文和历史。二是提升节日庆祝活动的价值。可利用春节、清明节、端午节、教师节、中秋节、国庆节、重阳节等传统节日的文化内涵，创新庆祝、纪念活动形式，对学生的精神和心理将产生潜移默化的深远影响。三是提升社会服务活动的价值。对学生进行乡土教育，必须坚持知行合一，通过社会服务活动检验教育效果。教师可通过有目的、有计划、有组织地开展社会宣传、调查、访谈、帮扶、救助等社会公益服务活动，使学生接触社会、了解社会，在活动中真正体验到传统美德的崇高，并在实践中不断提高自身的修养。

此外，在总结乡土课程开发经验的基础上，教师还应做好以下几方面工作：（1）进一步加强乡土教育的理论与实践研究，明确乡土教育的概念、目标、原则、模式、方法等内容。（2）因地制宜，在劳技教学中采取本土化的教学方法，如情感体验法、探索发现法、尝试操作法等。（3）指导学生在多方搜集文字、图片等资料的基础上，进行本土资源网站和乡土教育资源库的建设。（4）进一步加强与地方企事业单位联系，积极寻求乡土教育的物质和技术帮助。（5）重视宣传，唤醒地方民众特别是家长的“文化自觉”，促进人们对乡土知识和民族文化的珍视。

总之，在课程、教材、教法不断改革的今天，不断丰富劳技教学内容，积极探索新的教学渠道，是改变当前劳动与技术教育困境的得力举措。放眼世界，立足生活，开发利用各种本土文化资源，重新构建课堂教学体系，是优化劳技教学，也是加快劳动与技术校本课程建设的必由之路。