建立课程评价机制，助力核心素养培育
核心素养构成框架旨在落实立德树人根本任务，加强社会主义核心价值观教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，提升21世纪人才核心竞争力。应该看到，核心素养已经对传统教育评价提出了挑战。因此，在实施劳动与技术课程过程中，如何从学校、教师和学生层面健全评价机制，提升核心素养的发展水平，是当前劳动与技术教育领域亟待解决的一个重要问题。
1.建立学校评价机制
核心素养框架下的学校评价，是把学校劳动与技术课程建设作为一个整体，并对其教育教学效果进行总体的价值判断，即通过对多层次、多方面的目标达成情况的评价，从总体上衡量一所学校劳动与技术课程的实施水平与质量。
（1）学校导向作用评价。评价内容包括：①顶层设计是否关注劳动与技术课程的愿景规划、体系和结构；②劳动与技术课程的落实是否强化课程领导力的提升，是否强化课程资源的有效配置；③学校和有关处室是否引导劳技教师认清形势、转变观念、树立信心、迎难而上，是否引导全校教师之间打破学科边界，倡导跨界协同教学。
（2）学校教学常规管理评价。在备课、讲课、实践活动安排、技能考核和教研等方面，学校和教务处是否制定配套的教学常规管理制度，并切实做好精细化管理工作，让“核心素养”在劳技学科教学中落地生根。
2.建立教师评价机制
（1）打破以“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系，包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面，以学生全面发展的状况来评价教师的工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。
（2）打破关注教师的行为表现，忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂评价模式。即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。
（3）强调“以自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度，旨在发展教师的自我监控与反思能力。
3.建立学生评价机制
（1）关注核心素养所带来的评价内容变化，尤其需要重视批判思维、探究、问题解决、实践创新等高级认知能力的考查，以及情感态度、价值取向、自我管理、责任担当等非认知因素的评价。
（2）探索表现性评定、档案袋评价、问卷调查等多种评价方式，力求从知识、技能及态度等更为广泛的维度去评价指向核心素养形成的学习结果。
（3）将终结性评价形成性评价有机结合起来，完整地反映学生在校内外的思维、学习的历程与结果，发挥评价在核心素养教学中的诊断促进作用。
（4）促进信息技术在核心素养评价中的全方位应用，如高级认知能力的在线测查、非认知因素的在线调查、基于测查结果的个性化教学补救等。
（5）将《成绩报告单》改为《核心素养评价手册》，并使之成为学生思想、行为的真实写照，促进每个学生生动、活泼、主动发展。
事实上，与核心素养匹配的劳动与技术教育评价体系尚未形成。但在笔者看来，无论是现在还是将来，在开展教育教学评价过程中，我们都必须承认自身的有限性，保持对核心素养足够谦逊的姿态。理想的课程评价，不应仅仅从外部对核心素养评头论足，而应该进入内部参与核心素养的情境构造和策略供给，在核心素养形成过程中发挥对话、协同、反思、调控的作用，成为核心素养的内在品质和机能。