改进课程教学，聚焦核心素养培育

核心素养的形成，不是依赖单纯的知识传授，而是依赖学生参与其中的教学活动；不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维。因此，基于核心素养的劳技教学，要求教师进一步改进课程教学，让学生在掌握技术的同时，增强智慧，积累经验，提升能力。笔者结合自己多年劳技教学实践，提出三点建议：

（1）重视问题教学。传统劳技课堂上，教师提问学生回答，教师主导着发问，学生扮演着“答问”的角色。建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与一定任务或问题相结合；教学设计应把解决问题作为关注重点，既要让教学活动与实际问题挂钩，又要支持学生发掘或形成问题。这就要求我们在教学方式的转变中，通过问题教学促进学生自主学习、主动发展。一方面，应把问题看作技术学习的起点和动力，让学生在解决实际问题的过程中逐步形成技术应用意识和能力；另一方面，关注学习生成问题，把技术学习过程看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，引发学生学会科学思考，促使学生逐渐形成勇于探索、创造和敢于批判、怀疑的科学精神。

（2）深化体验教学。所谓体验式学习，是指教育者根据教育内容和教育目标，科学有效地创设教育情景和教育活动，使受教育者通过亲身经历并启动全部心智去感受、关注、参与、领悟，从而达到自我完善和提升的内化过程。体验式学习主张在“学中做”，在“做中学”，强调学生的参与，尤其是学生动用眼、耳、嘴、手等感知器官，学习知识、建构知识，提升学生内在的自觉性，从而达到情感的升华，是一种效率更高的学习方式。劳技教学中，教师应有计划、有目的地组织开展“角色扮演”“科学实验”“技术探究”“方案设计”“作品创作”“成果展示”“生产劳动”“野外考察”“社会调查”等多种教学活动，帮助学生学会操作，掌握技能，积累经验，形成认识，发展能力，而这些不仅是劳技教学的价值追求，也是学生成长与社会化过程中必备的素质和能力。

（3）推进跨学科教学。跨学科学习是促进各学科知识有机融合，为每个学生可持续发展奠定基础的重要途径。鉴于我国学生的实际状况，在开展劳技教学过程中，教师应跳出劳技学科的界限，开展基于项目的教学活动，与自然、科学、生物、物理、化学、美术等学科展开合作，拓展学生的多学科视野，培养学生的综合实践能力。同时，还可以把劳技课堂搬出校园、搬到社会，充分发挥利用信息技术和课外资源的优势，让学生在真实的情境中、在问题解决的过程中增强社会适应能力。