优化课程目标，引领核心素养培育

人的发展与社会的发展在本质上是一致的，学习者发展的过程也就是个体社会化的过程，是为明天走向社会做准备的过程。学校课程要反映社会政治、经济、科技和文化发展的需要，它在传递社会文化遗产的过程中，实现着教育的文化功能、政治功能和经济功能。从此意义上讲，为落实“立德树人”的要求，劳动与技术课程的目标指向必然要从三维目标走向核心素养，突出技术思维、批判质疑、实践创新、沟通交流、问题解决、团结协作、自我规划、社会服务等必备品格和关键能力的培养。

结合多年的研究和实践，笔者以为，从课程目标上来讲，体现劳动与技术课程育人价值，实施核心素养导向下的劳动与技术课程，要求教师转变课程观念和方法，强调在快乐中学习，让学生感受创造的乐趣，形成学习的兴趣；强调在实践中学习，培养学生的动手实践能力，促进大脑机能的健康发育；强调在创造中学习，发挥学生的想象力，发展学生的创意思维；强调在生活中学习，培养学生生活无处不精彩、美好尽在创造中的意识；强调在人文底蕴中学习，让学生了解自己民族传统文化内容、内涵，将民族自尊心、自信心深埋在孩子的心田，等等。这些内容和要求无不体现出对学生核心素养培育的高度重视。

由于劳动与技术课程的实施是一种循序渐进、动态的过程，加之学生之间的学习基础与能力存在一定的差异，因此必须稳妥和灵活地设计富有一定弹性的目标，旨在引导、帮助学生形成相应的思维方式、实践能力和责任担当意识。这里的弹性表现在两个方面：一是对不同的学生应有不同的要求，包括一般要求、较高要求和更高要求；二是目标制定和表述要留有一定空间，便于教师在实际课程活动中采用相应的对策和措施，随时对预设的目标进行适度调整，更好地体现课程预设性与生成性的统一。

还需指出的是，在表述课程目标时，我们应依据新课程的要求，深入分析和处理教材内容，明晰学生的认知结构，把握其能力水平、熟悉其生活阅历、兴趣、习惯等，尽量让课程目标内容科学化、序列化；应力求明确、具体，符合学生的实际需求，同时具有操作性和可检验性。应从学生的角度，描述或指明学生通过学习应该获得和达到的发展，以克服以往教育中教师过多关注自己“教”的行为，而忽视学生“学”和“学的效果”的倾向。