创新教学模式，优化学习活动，形成以探究为主的多样化课程学习方式

开展劳动与技术教育，不能单纯地就劳动而劳动，就技术学技术，教师可采用项目引导教学模式，即以完成一件作品、从事一项任务、形成一样产品、进行一种设计的形式展开教学。一般地，对学生来说，一个项目就是一个未知的领域，学生完成某一项目的过程，实际上就是一个探索新知的过程。教师在教学活动中，应为学生谋划多样化的学习方式。可以是个人的独立操作学习，也可以是小组合作学习；可以是观察学习，也可以是体验学习、设计学习。学习中学生亲身参与并体验计划、调查、收集、考察、实验、设计、创作、想象、反思等，通过类似科学家的探究活动，学到了技术，培养了能力，掌握了方法，提高了学习的主动性、积极性以及对课程的兴趣，同时获得了大量而丰富的体验。不仅如此，多种学习方式的融合，不仅改变了学生的传统的学习方式，更促进了学生养成终身学习和终身发展的良好习惯。这既是劳动与技术课程的本质要求，也是知识经济时代社会发展的需要，还是提高学生科学素养、促进学生发展的必由之路。

在劳动与技术课程的实施中，实践教学的创新是实现学习方式改革最为重要的切入点和突破口。为此，教师要重视学生的自主选择和主动参与，深入研究实践教学的素材、载体，创新实践教学的方案，将程序化实践转变为探究性实践，使学生既“动手”又“动脑”，在“动手做”中发现问题和解决问题，增强实践和创新能力。在实践活动中，教师要引领学生利用各种资源，如网络资源、CAI技术、乡土资源、社区资源、家庭资源等，获得所需信息、材料，解决操作中的实际问题。目前，一些地方流行的实践教学简单化、形式化的倾向，有悖于实践教学的多种教育功能，使本应充满乐趣的实践活动变得枯燥无味，很容易导致实践教学的目标异化、操作僵化等不良后果，应引起高度重视。