提供体验性文化学习情境

对于人文素养的形成，强调的是相关生活经验的积累。因此，教学中注意提供真实体验性文化学习情境是非常重要的，因为这样有利于迁移、整合学生在学习活动中获得相关的文化感悟和技术经验。以“美丽的插花”这一教学项目为例，在学生参观当地花店、花卉市场、花卉栽培基地之后，我们分别让学生欣赏精美的极具代表意义的东方式插花和西方式插花作品。在插花设计环节，我们设计了学生与艺术教师、插花爱好者对话的活动，以此帮助学生对插花造型的理解，使学生能够较好地将审美感觉与画面的形式美（构图、造型、色彩等）联系在一起，完成插花构图设计。在接下来的插花创作活动中，学生在专业人员的指导下，借鉴插花艺术表达自己的情感、想象和体悟。这种建立在感性体验上的欣赏和创作活动，不仅让学生领悟到插花作品的诗意和韵律，体验到插花美的造型和生动意境，也感受到插花艺术的审美意味，更重要的是让学生在理解中、西方不同插花形式的独特性和相似性的基础上，学会分享共同的文化，容纳和接受不同的文化。

开展劳技教学，我们认为不能只局限于学校和课堂上的学习，还需要结合相关的节日，让学生走进当地一些有意义的民俗活动，在真实的民俗文化环境中学习、掌握一些有用的知识和技术。比如：在元宵节期间，我们组织学生到当地有名的金宝小商品市场和东山步行街赏花灯，看民间艺人表演扎花灯。回到课堂，我们指导学生利用废旧物品自制花灯，并在学校举办学生花灯展。这样做，既激发了学生的学习兴趣，培养了动手能力，也使他们感受了民间艺术的质朴、不拘一格和大众对美好生活的热爱和向往。