在问题情境中唤起创新意识

心理学的研究表明，矛盾、困惑的智力背景最容易引起人们的探求倾向。大量的教学实践也证明，问题是激发思维的起点，矛盾是推动思维发展的动力，因此，教学中教师应根据教材内容，结合学生实际，经常巧设疑难，创设一些问题情境，以激起学生的认知冲突，唤起学生的创新意识。例如在教学《花卉嫁接》一课时，教师首先问“‘移花接木’是什么意思？”学生纷纷发言，表明自己的看法。教师接着展示盆栽月季问大家：“左侧枝条上的月季花为何与众不同，花朵呈白色的呢？”这样新课一开始，就把学生带入一种新的“境界”，使他们在求知欲的驱使下饶有兴趣地进入学习状态。在讲授嫁接技术时，围绕着如何提高嫁接成活率的问题，教师在演示嫁接方法的同时，引导学生分析思考下列做法为什么不正确：1.选用已经老化的枝条作接穗。2.接穗下端不是削成楔形，而是剪成平口。3.砧木劈得过深或过浅。4.插穗插入砧木时，形成层没有对齐。5.绑扎后接穗松动。在这一过程中，随着问题的逐步化解，学生不仅掌握了嫁接的方法，而且发展了探求的认知心理。

又如学习《插花》一课，针对教材重点，教师设计了一套彩色活动的幻灯画。课堂上通过在配乐朗诵相伴下的“抽”“拉”“移动”的演示，将插花的三种形式和插花的过程展现在学生眼前。由于声感、画感融为一体，学生的思维兴奋点被激发，心理活动一下子集中指向于教师指导下的教学活动，促使学生不断地发出“有什么不一样”“说明了什么”“怎样做”“注意什么”等问讯信号，引发了他们创造实践的欲望。在学生开始插花时，我提出：怎样使你的插花在造型方面胜人一筹？学生积极动脑筋，想办法。有的学生在花瓶上画上美丽的图案，有的学生借助金属丝将花枝弯曲成奇特的形状，还有的学生用彩纸折成小鸟、蝴蝶等装饰在花枝上。学生们的插花不仅造型别致，而且富有新意。