大学阶段职业生涯教育的任务
由于职业生涯教育滞后、应试型教育制度和独生子女制度等的多重作用，已经是大学生的我们在心理上可能仍处于青年早期，甚至更早，这就形成年龄特征与心理成熟强烈错位的状况。很多独生子女的心理年龄严重滞后于生理年龄，被动依赖等幼稚心理状态，严重阻碍我们的职业生涯发展。我们不仅应当完成在大学职业生涯发展阶段的任务，还要清理青少年时期未完成的职业生涯发展任务欠账。为此，我们需要尽快地转变理念、采取行动。
1.理念。人从出生到成人是一个自主性逐渐成长的过程，自主发展的比重也随着年龄增加而增长。因而以进入大学为标志，我们应当在职业生涯发展问题上担负起主要的责任，成为职业生涯发展的主要责任人。强调这一点在我国意义尤其重大。大学生活给了我们空前的自由和自主，有了释放本我发展自我的可能。但是如同黑暗中乍见强光睁不开眼睛一样，来到大学的我们也会陷入迷茫。就普通本科院校而言，大学四年后我们中的多数会踏入五光十色的职场。进入大学，就面临着职业选择、职场定位和职业准备等一系列职业生涯问题。如果不及时作为，我们中的一部分同学会因为抵御不住诱惑，沉溺于网游等泥潭难以自拔。我们是继续依赖教师与家长苦口婆心、包办代替？还是自主、自强和自立？显然我们应该在后一方面上有所作为。对于处于“第二次心理断乳期”的我们而言，“自我”就像一个精神巨人突然觉醒了。如果我们不能很好地解决“我是谁？”“我将往何处去？”等问题，那么我们很可能总在原地转圈甚或造成心理或行为的退行。因而我们应当借助职业生涯教育，以帮助我们更好地认识自我、探索自我、塑造自我、开发自我、发展自我，从而实现自我的人生价值。
2.行动。职业生涯教育的行动包含三个方面：（1）高度重视职业生涯课程。大学阶段正处于舒伯所谓的探索阶段（15—24岁），也即前生涯阶段。而职业生涯课程恰好可以作为其实现自我价值、统合过去与未来许多心理层面问题的有力工具。（2）在大学阶段始终重视职业生涯管理。职业生涯发展不等于就业，不能等到找工作时临时抱佛脚。也不能把大一的职业生涯课程当作完成学分的工具，把职业生涯规划当作一份普通的作业，而是应当切切实实为自己制定一份合乎自己需要的职业生涯规划并不断地修订、持续地执行。（3）不断地认知自己，不断地实践职场。职业生涯规划是动态权衡和匹配自我与职场的结果，是职业生涯管理实践的蓝图与指南。职业生涯发展没有停止，职业生涯规划就不能停止，对自己和职场的认知更不能停止。特别提倡在职场实践中认识自己、检验自己和发展自己，我们会收获一举多得的结果。因而，对于职业模拟和职场实习我们应当高度重视，循序渐进、见缝插针地安排进大学四年。