开放性探研式的设问方式
为了实现考查考生深层次的思维能力，或者说高阶思维能力，高考命题除了在情境设计方面下足功夫，在试题设问方式方法上也有了新的创新，加大开放性探研式的设问，鼓励批判性思维与创造性思维，此类试题在很大程度上弥补了封闭性试题求同思维的不足。
2021年高考试题命制的开放性设问为我们把握未来的命题方向提供了重要参考。语文学科通过新题型的设置，扩大试题的开放性与灵活性，使考生正确有效地运用习得的语文知识与能力，在学习和生活实际中学以致用。2021年新高考名篇名句默写设计了一道开放性试题，答案并非唯一，这一形式令人耳目一新。
数学学科采用“结构不良问题”，“结构不良问题”给予考生充分的选择空间，充分考查学生对数学本质的理解，引导中学数学在数学概念与数学方法的教学中，重视培养核心素养，克服“机械刷题”现象。例如，2021年全国甲卷理科第18题，试题给出部分已知条件，要求考生根据试题要求构建一个命题，充分考查考生对数学本质的理解，对考生的逻辑推理能力、运算求解能力等有很深入的考查。
历史学科探索多种题型多元开放，并在开放性试题以外的综合性试题中也增加开放性设问，考查学生分析问题和探究解决问题的能力。如2021年全国乙卷第41题属于学科内综合试题，情境围绕希罗多德的《历史》和司马迁的《史记》创设，设问分别从“史家”“史书”“史学”入手，在前两问比较、分析的基础上，第三问引导学生深入思考和探究，将对具体史实的理解上升到理论高度。
英语学科同样大幅增加试题的开放性和灵活性，新高考Ⅰ卷把“改错题”调整为“读后续写”，充分体现了对表达能力考核的关注，同时，进一步优化应用文写作的考查形式，除信件外，进一步拓宽写作文体，更新试题呈现形式，设置更加贴近真实生活的英语交际任务情境，增强试题开放性和灵活性。
化学学科同样创新试题呈现方式，鼓励学生思维能力培育。对适合学生认知特点的化学学科基本反应原理的考查，转变呈现方式和考查思路，使考生能由浅入深、由表及里地分析和解决问题，鼓励学生理性学习。例如，2021年全国乙卷理科综合第35题考查NH3、H2O和PH3分子的空间结构和相应的键角关系，并不是要求学生死记硬背键角以及中心原子杂化类型，而是给出NH3、H2O和PH3分子的结构图，要求学生根据物质结构理论结合题目示意图分析问题。
综合过去三年，特别是2021年高考试题命制的特点来看，2022年高考试题的开放性以及探究式的设问方式将进一步得到巩固和强化，这就要求广大师生在平时的学习和练习中，加大对基础知识的融会贯通和灵活运用，提高以信息加工、逻辑论证、科学探究以及批判性思维等为代表的高阶思维能力，培养独立思考、勇于探索、善于发现问题以及从不同角度分析问题与解决问题的科学精神(https://www.daowen.com)
概括来讲，2022年高考内容改革将呈现出以下几个特征：
第一，“以高考评价体系为命题纲要”。不论是全国统一命题还是分省命题，高考评价体系是高考命题的根本指南，这就需要我们准确把握高考的考查内容和考查要求，深刻认识立德树人的高考核心价值引领，明确以素养导向和能力为重的备考方向。
第二，“无价值，不入题”。高考命题要充分体现全面育人的鲜明导向，紧扣时代主题与时代精神，加强对学生理想信念、道德品质、奋斗精神、爱国情怀等方面的考查，增强“四个自信”，持续深化体美劳考查，促进学生德智体美劳全面发展，引导学生树立积极、正确和坚定的理想信念，将立德树人这一核心价值融入高考试题命制中，是新时代高考内容改革的鲜明特征和坚定方向。
第三，“无思维，不命题”。突出学科素养和高阶思维能力考查是未来高考命题的主色调，特别是加强对信息识别与加工、逻辑推理与论证、科学探究与构造、语言表达与写作、创新与批判性思维等能力的考查，试题设问方式将更具有实用性、开放性和探究性。
第四，“无情境，不成题”。情境设题成为高考命题的基本原则，命题精心选择材料、精巧设计问题，实现材料意蕴与学科特色的紧密融合，考查学生解决实际问题和从事科学研究的能力，情境的真实性、多元性与复杂性将进一步加强。
第五，“关注热点，解决问题”。关注重大的社会现实问题、历史事件及科学前沿，包括习近平新时代中国特色社会主义思想、中国共产党百年奋斗的重大成就和历史经验、中华优秀传统文化、中国科技的最新成就、体美劳教育、乡村振兴、共同富裕、全面小康、供给侧改革、双循环发展、北京冬奥会、一带一路、辛亥革命110周年、十四五规划、新冠肺炎及中国抗疫经验、碳中和与生态文明建设等。与此同时，高考命题将引导学生更多地解决实际问题，实现“必备知识”和“高阶能力”双轨并行的考查要求，从而提升学生运用知识有效解决问题的能力。
第六，“引导教学，回归课标”。强调对基础知识的深刻理解和运用，引导教学回归课标、回归教材。高考评价体系的主旨是要实现从“考知识”到“考能力”的根本转变，强调必备知识的基础性，而不是必备知识的复杂性“考能力”要求尊重课堂教学规律，遵循学生认知发展规律，确保能力成长与课程教材相互衔接，从而实现从教材应用到能力生成的转化。