课程整合凸显育人价值

为增强新课程新教材的适应性，促进学科核心素养落实和培养学生核心素养，基于知识的系统性、综合性和时代性，学生学习的心理逻辑，学情、校情和教师风格以及资源整合等，学校、学科组和教师积极进行课程整合。基于核心素养的课程整合是用一种整体思维统筹学校课程各层面的整合行为的总称，它由课程规划、科目与课堂教学层面合力推进，也以素养为引领综合设计与实施各个课程要素，并改变课程组织及制度以匹配整体变革。高中新课程新教材实施中的课程整合主要表现在三个方面：一是学科内知识整合，知识与经验、活动整合，突出学科知识与学生经验、生活世界等真实情境的融合；二是跨学科主题整合，包括以特定主题为统领进行多学科不同视角的问题解决学习、以项目为载体的任务驱动学习以及多学科支持的主题活动设计及综合实践活动等；三是依托学科进行的横向关联和纵向进阶的立体整合，表现为学科群建设或学校课程整体设计。就课程整合的实施路径而言，包括从目标、内容、实施方式、评价、资源等多角度入手，进行多要素或重点环节的整合。

在学校课程的整体构建上，北京市第十二中学根据学校“求真、崇善、唯美”的办学理念和“培养具有社会责任、学术素养、创新能力、国际视野的大写的人”的育人目标，整体构建“真善美”交融的初高一体化课程体系，横向课程系列为综合系列课程、创新系列课程、社会系列课程和国际系列课程，纵向课程层次为基础课程、拓展课程和卓越课程，满足学生课程多样性和选择性的需求。在学科课程实施中，以课程目标和学生学习为出发点，突出学科知识、社会生活经验、活动经验的融合，课程内容选择与组织包括国家课程内容校本化实施和校本课程内容自主性开发，并且达到两者之间的相对平衡，不断增强新课程新教材的适应性，凸显学校在课程实施中的担当与作为。(https://www.daowen.com)

在跨学科课程的整合方面，首都师范大学附属育新学校发挥学校一体化课程优势，对国家课程、地方课程进行拓展和开发，整合北京市特有的美术馆、博物馆、大剧院等社会文化资源，形成双层跨领域的课程结构，建构丰富多元、立体贯通、融合发展的博物馆大剧院课程体系，注重学生热爱生活、严谨求真、深度学习、审美感知和实践创新等能力的培养，使学校的人文、艺术课程更加饱满和鲜活。课程力求打破学习空间和时间的界限，实现学生学习领域的开发和拓展；完成以普及为目的，以中国传统文化为核心的中外经典视觉作品、戏剧作品的相关知识体系的建构，拓展学生人文类知识的摄入与储备同时涉及德、智、体、美、劳五育内容；尝试大概念统领下单元主题教学，引领学生深度学习；实现学习方式的拓展和应用，开拓、发展学生的学习路径，全面提升学生的学习能力；将哲学思辨嵌入教学，形成反思场，促进自我构建、全人发展。

在学科课程整合实施方面，北京市中关村中学在语文新课程新教材实施中，立足新教材的使用和《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）的目标持续探索，打破旧版教材随学段讲授写作知识、安排写作训练内容，整套教材形成相对完整的写作学习序列的传统，尝试用精化“单元读写任务设计”及精设“综合性语文学习活动”的策略，将写作练习依据单元学习任务设定，通过“读—练—创—展”四个步骤，使学生经历理解意象的运用、尝试恰切使用意象表达情绪及综合运用意象创作诗歌，修改完善作品的学习过程，力求在“文学类创作”“思辨类写作”“实用类写作”“阅读类写作”等方面实现学生写作素养的整体提升与梯度进阶，使学生的学习结合具体的生活情境、实际问题、阅读过程而发生，让学生习惯于为“用”而写，将读写自然融通。