学习方式多样化促进自主学习
学习方式是在长期的学习过程中逐渐形成并稳定化的学习的程序、形式、方法、兴趣和习惯等的有机集合体，是人们学习的思维方式和行为方式。随着课程改革的深入，学生的学习也由单一的符号学习，转变为符号学习与以实物为对象的操作学习、以他人为对象的交往学习、以自我为对象的反思学习以及情境中的观察学习等多种学习类型相结合[1]。高中阶段是学生个性形成和自主发展的关键期，其学习方式具有鲜明的独特性，学习的自主意识不断提升，重视学习中的思维能力和思维品质的提升，同时在不同学科与不同学习环境下呈现不同的学习方式选择，主题学习、深度学习、项目学习、混合学习等体现学生学习样态的多样化。特别是2020年突如其来的新冠肺炎疫情，学生充分利用互联网技术和各项学习资源，通过自主学习、引导学习、协作学习方式，不断完善自我、成就自我。
在学习方式转变方面，广州市执信中学将学习方式转变作为课程改革的突破口展开积极探索[2]。为实现合作学习，学校与合作高校成立学研小组，由学生根据兴趣爱好，3～5人进行自由组合。学研小组整合课程学习与课题研究，学习策略是“双线并进，双重学研”：课程学习线学习策略为“自主学习，同伴互助，教师指导”，课题研究线学习策略为“导师引领，团队促进，小组合作”。学研小组加入导师的课题研究团队中，建立“导师+研究生+本科生+高中生”的“学研共同体”。高中生在团队中向本科生、研究生学习，承担力所能及的科研任务，得到导师、学长的贴身指导。学生将在研究中养成的科学态度、创新思维、研究方法迁移于课程学习，进一步提高学习效率和学业成绩。课程学习与课题研究齐头并进，在凸显学生创新素养的同时，促进其学业成绩的提高，由此形成了“小组学研双机制”的学习方式。
学习方式变革重在改变学生思维方式，北京中学以“享幸福人生，做中华栋梁”为培养目标，以“仁、智、勇、乐”为学生成长的核心素养，引导学生学会学习、学会共处、学会生活、学会创新，促进学生全面而自由的成长[3]。学生学校生活不仅关注知识学习，同样注重实践的阅历、服务的精神、创新的思维。学生有走出传统课堂的创新活动，如手工DIY工作室；有走入社区的志愿服务活动；还有走出北京的阅历课程，在行走中体验中华传统文化。学生拥有丰富课程的同时，可以自主选择课程。自实行“走班制”以来，语文、数学、英语便分成三种不同的学习方式，分别是自修、研修、导修，学生选择哪一层次的课程，完全依靠自己的意愿和对自身能力的评估。此外，美术、音乐、技术、体育、选修课程、社团活动也都是可以选择的。课堂也别具特色：课堂上老师以引导为主，往往是抛砖引玉，引发学生深入思考，而学生是那个站在舞台中央的人，不论是演讲、报告、表演、辩论，学生都充满自信。
北京市第五中学探索线上线下相融合的教学模式。学校坚持立足于学生的全面发展设计整体课程，开设学科教学课程、个性发展课程、研究性学习课程、艺术素养课程、生存技能课程、经典阅读课程、家务劳动和心理辅导、学长计划和家长课堂等多种课程供学生自主学习。各类课程有主次之分，有长短之别，在不同阶段以课程板块的形式根据培养目标和学生需求不断进行调整和灵活搭配，完善各阶段的课程结构。学校组织各学科教研组重新梳理学科内容，提取主干知识，研发适合线上线下混合式学习的主题式或大单元式学科教学结构，以保障线上的日常教学表达出清晰的知识脉络和教学逻辑。为提高学生注意力的黏着度，各教研组的学科教学课程在教学方法和教学组织上均采用复合式结构，将学科常规教学与学科活动相结合，散点式内容与专题学习相结合，书本学习与生活运用相结合等等，从不同层面和角度指向学习内容和能力发展。