实施重大主题教育进课程教材
为进一步增强课程教材育人导向和育人功能，教育部强化重大主题教育整体设计，选择确定了中华优秀传统文化、革命传统、劳动、总体国家安全观，以及国防、生命安全与健康等重大主题，研制进课程教材指南或指导纲要。指南或指导纲要明确了重大主题教育是普及性、通识性教育，面向全体学生持续开展，必须贯穿各学段，覆盖各学科。根据不同学段学生年龄差异和不同学科专业特点，整体谋划进课程教材工作，递进设计目标，精心选择内容，合理安排载体形式。在学科安排上，全科覆盖，各有侧重，避免交叉重复；在学段安排上，要有序递进，螺旋上升。
习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材在高中阶段的主要任务[4]：重在实践体认和理论学习相结合，促进理性认同，提升政治素质。主要运用观察、辨析、反思和实践等形式，引导学生从“怎么做”的角度理解坚持和发展中国特色社会主义的行动纲领，把握习近平新时代中国特色社会主义思想精神实质，帮助学生知其言更知其义，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，坚定“四个自信”。习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材要根据不同学科专业特点和学科专业内容，按照系统讲述与分领域分专题阐释相结合的方式，把握总论与分论、理论与现实、宏观与微观、显性与隐性的关系，做到科学编排、有机融入、系统展开。实施中突出读原著、学原文、悟原理，与统编高中思想政治教科书有机衔接，引导学生自主阅读感悟，并与社会实践活动相结合，把思政小课堂与社会大课堂贯通起来，把理论观点与生活经验、劳动经历结合起来，用最真实的情境，开阔学生的视野，激发学生内心最真实的情感，在润物无声中引导学生把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业[5]。
中华优秀传统文化进中小学课程教材在高中阶段的任务[6]：以增强学生对中华优秀传统文化的理性认识和践行能力为重点，讲述中华民族多元一体的历史渊源及重要学术、艺术流派等，使学生在与世界文化的比较中，更加客观全面地认识中华文化，领悟民族独特智慧，更加理性地看待外部世界，坚定文化自信。在文化传承的同时，进行文化创新。通过阅读观看经典作品、文化考察与专题研究等学习活动设计，培养学生严于律己、自强不息、豁达乐观的人生态度，使学生自觉践行中华传统美德，形成天下兴亡、匹夫有责的担当意识和精忠报国、振兴中华的爱国情怀。具体实施以语文、历史、思想政治三科为主，艺术（音乐、美术等）、体育与健康学科有重点地纳入，其他学科有机渗透，“3+2+N”全科覆盖。实践中形成了学科渗透与融合、校本课程开发、综合主题活动、校园文化建设、基于社会资源的研学等多种实施途径。
革命传统进中小学课程教材在高中阶段的主要任务[7]：围绕政治认同和精神升华，注重选择各个历史时期马克思主义中国化的典型成果，诠释革命精神的作品，引导学生深刻认识历史和人民选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路、选择改革开放的必然性，厚植爱国主义情怀，增强国防观念和忧患意识，坚定“四个自信”，坚定为中华民族伟大复兴而奋斗的理想。思想政治、语文、历史这三科是革命传统教育的主体，具体实施中，思想政治学科偏向于“思”，历史学科偏向于“史”，语文作为“一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”，可谓偏向于“文”，即需要充分发挥自身“以文化人”的特点，来引导学生“体会”“感受”“体认”，在语文活动的实际体验基础上“树立正确的世界观、人生观和价值观”。[8]从历史学科来看，可从历史维度讲清发展脉络，增强革命传统教育的高度；从理论维度阐释关键问题，把握革命传统教育的深度；从实践维度融入育人价值，保持革命传统教育的力度；从现实维度赋予时代精神，挖掘革命传统教育的热度。[9]各学科教学还需要在充分利用有关资源、有效传承红色基因上下功夫，包括：强化目标导向，在革命传统教育方面找准各自的定位；结合学生认知特点和思想实际，进行必要的资源重组和加工；尊重学生的主体作用，促进资源的运用和活化。[10]
“党的领导”相关内容进大中小学课程教材在高中阶段的主要任务[11]：重点解析中国共产党的先进性、革命性、人民性，以及党的基本理论、基本路线、基本方略，深化对党的领导历程的认识。结合党史资料和文献节选，通过自主探究、表达分享、社会实践等方式，围绕思想认同和精神升华，让学生深刻理解伟大建党精神是中国共产党的精神之源，明确中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势，是党和国家的根本所在、命脉所在，是全国各族人民的利益所系、命运所系，形成拥护党的领导的政治认同。
此外，在专题教育方面学科文化如学科史尤其是理科发展史等也得到重视[12]，学科史蕴含学科发展的重大发现、历史人物、重要观点，以及学科独特的思维方式、思想观点、研究方法等，包含丰富的教育元素，是学科教学重要的辅助内容。课堂教学、学科实践中渗透学科史教育，不但能激发学生学习兴趣，也能促进学生间接经验的积累。随着信息技术的发展，学校创设了人工智能相关的选修课程和校本课程，以项目化学习理论与问题解决五步法为理论假设，开发了验证性项目式人工智能课程和问题解决项目式人工智能课程，并从课程教学流程、课程教学评价以及课程成果展现三个方面有序推进教学实践[13]。在工程技术专题学习方面，借助STEAM及项目式学习理念，各学科组之间展开跨学科的基于主题、任务、问题等的综合学习。[14]