情境载体“串联线”常考常新
高考评价体系中的“四层”考查内容和“四翼”考查要求，是通过情境与情境活动两类载体来实现的，即通过选取适宜的素材，再现学科理论产生的场景或是呈现现实中的问题情境，让学生在真实的背景下发挥核心价值的引领作用，运用必备知识和关键能力去解决实际问题，全面综合展现学科素养水平。情境正是实现这种“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查的载体，是“金线”和“银线”考查的串联线，通过“四层”考查内容将学科能力考查与思想道德渗透有机结合，利用“学科素养”这一连接层实现了融合知识、能力、价值的综合测评，从而使“立德树人”真正在高考评价实践中落地。[7]
高考命题中的情境，以活动场景与解题思维过程的相关性程度而言，可分为“弱情境”与“强情境”。在弱情境中，活动场景只是一个背景、引子或者仅仅充当干扰项，与考核内容没有显著相关性；在强情境中，活动场景与考核内容密切联系，情境内容直接决定解题思路的方向、过程与结论。如果脱离了生活与文化的情境，或者运用了错误事实材料，则属于“伪情境”。
情境设计的主要目标是增强试题的开放性和探究性，引导学生进行独立思考和理性判断，完成开放性或探究性的任务，发现新问题、找出新规律、得出新结论，以解决现实问题和科学前沿探索为主旨。高考命题呈现出了“无情境，不成题”的走势。
值得注意的是，高考评价体系中的“情境”即“问题情境”，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。根据目前高考的考查方式，高考内容的问题情境是通过文字与符号描述的方式即纸笔形式进行建构的，而情境活动也同样是通过文字与符号的形式进行的。高考命题中的情境，以活动场景的出场方式而言，分为生活实践情境和学习探索情境。“生活实践情境”，这类情境与日常生活生产实践密切相关，考查学生运用所学知识解释日常现象、解决现实问题的能力。“学习探索情境”，源于真实的研究过程或实际探索过程，同时包括学科前沿与实验场景等。各个学科有各自特定的情境。
高考情境命题设计通常有以下四种类型：一是基础性为主的试题。在命制试题时，以问题情境为载体，加强对基本概念、原理、思想方法的考查，体现高考试题的“基础性”。二是综合性为主的试题。在命制试题时，注重选择生产生活中的真实案例，参照学生的实际认知水平，进行合理的简化或处理来设置问题情境，从而体现出高考试题的“综合性”。三是应用性为主的试题。在命制试题时，命制结论开放、解题方法多样、答案不唯一的试题，增强试题的开放性和探究性，引导学生打破常规进行独立思考和判断，提出解决问题的方案，体现了高考试题的“应用性”。四是创新性为主的试题。在命制试题时，紧密结合我国社会亟待解决的紧迫问题、科学技术前沿理论、工程技术领域的重大项目等进行编拟，这类试题旨在考查学生独立思考、对问题或观点提出不同看法并进行论证的能力，考查学生敢于质疑、敢于批判的思维能力，体现了高考试题的“创新性”。[8]
情境是每个学科考查的载体，在各个学科中，情境设计并不一致。如地理学科分为生活实践情境和学习探索情境；历史学科分为简单情境、综合情境和复杂情境；思想政治学科分为简单情境、一般情境、复杂情境；生物学科分为生活、学习和实践情境，科学实验和探究情境，生命科学史情境；化学学科分为日常生活情境、生产环保情境、学术探索情境、实验探索情境和化学史料情境；物理学科分为生活实践问题情境和学习探索问题情境；英语学科分为人与自我、人与社会、人与自然情境；数学学科分为课程学习情境、探索创新情境、生活实践情境；语文学分为个人体验情境、学习与认知情境、社会生活情境。
下面以近三年的高考试题为例，深入剖析“情境载体串联线”在高考命题中的运用方式，准确认识和把握“无情境，不成题”的命题特点。(https://www.daowen.com)
第一是重大社会现实问题情境。2020年最大的现实问题就是新冠肺炎全球蔓延，毫无悬念地成了高考设置的重要素材，2020年新高考Ⅰ卷作文“疫情中的距离与联系”将这一重大的社会生活事件有机融入试题；2020年全国Ⅲ卷文科、理科数学第4题以新冠肺炎疫情传播的动态研究为背景选择Logistic模型作为分析工具，考查学生对指数函数基本知识的掌握以及使用数学模型解决实际问题的能力。2021年高考试题中，建党100周年、疫情防控、乡村振兴、脱贫攻坚、小康社会、人类命运共同体等情境背景和内容都是高考设题的主要情境载体。2021年历史试卷通过回顾中国共产党从创立到取得革命胜利的光辉历程，以历史试题的方式展现了中国共产党通过土地革命、武装斗争等开辟了正确的革命道路，引导学生坚定中国特色社会主义信念。如全国乙卷第42题呈现了新民主主义革命时期中国共产党的部分重要会议，要求学生任选两次会议，分析两次会议期间中国共产党的发展并说明原因。2021年全国文科综合甲卷第39题围绕“三农”工作重心从脱贫攻坚到全面推进乡村振兴的历史性转移设置情境，按时间顺序列出推动战略转移的相关内容：党中央的战略部署、政府机构的调整设置、最高权力机关通过相关决定、立法等。本题考试目标相对单一，需要考生调动有关知识，运用分析与综合能力，分析材料中的举措对于完成两大战略的有效衔接，实现“三农”工作重心历史性转移的重要意义。
第二是日常生活情境。以英语学科为例，试题中呈现大量日常生活中的现实情境。例如2020年全国Ⅰ卷阅读理解C篇以竞走运动与跑步为题材，全国Ⅱ卷短文改错语篇以学习武术为题材；全国Ⅲ卷短文改错语篇以健康饮食与生活习惯为题材，通过真实情境设置，引导考生关注体育运动，提高锻炼意识，热爱生活的理念。2021年的英语、文科综合、理科综合都大量采用日常生活中的现实情境。2021年英语全国乙卷阅读理解D篇为科普议论文，主要关于工作环境背景音对创造力影响的实验，引导学生关注科技发展创新和信息安全，养成科学探究精神。2021年英语新高考Ⅰ卷和Ⅱ卷应用文写作是命题作文，主题为“我与校报”，背景是为校报创刊十周年写一篇投稿。该题目设置了一个真实具体的写作情境，命题风格比较灵活，综合考查考生的语言运用能力。2021年全国乙卷书面表达要求考生根据给出的标题（Be smart online learners）写一篇发言稿。这些试题在加强对语言表达能力考查的同时，强调对应用性和创造性能力的考查。2021年新高考Ⅰ卷阅读理解A篇主要介绍了在罗马的四家价格低廉、安全舒适的旅社，以一篇旅游类广告为语篇话题情境，贴近生活，属于考生出行可能遇到的住宿问题，意在培养考生的实用生活技能。其核心价值体现在引导考生通过比较，识别各种信息，根据不同的环境条件，客观分析各种信息之间的关联和差异，提高跨文化意识，具有国际视野。
第三是科学探究与实验探索情境。通过精心创设联系日常生活、生产实践、科学研究等问题情境，引导学生深入思考，寻求解决问题的方法，让学生体会学科的应用价值，激发学生的学习兴趣，引导学生从“解题”向“解决问题”转变，助力高中育人方式改革。物理、化学、生物等自然科学类学科试题中，实验情境和科学探究情境是近年来设题的主要方向。2020年全国Ⅰ卷理科综合第30题给出4种农作物的株高和光饱和点，要求学生根据题干中对间作措施的介绍，从提高光能利用率的角度，根据株高和光饱和点选择适宜间作的2种作物并说明理由。2020年全国Ⅱ卷理科综合第37题以实验结果图的形式给出3种缓冲系统在不同pH下测定的相对酶活性，要求根据图示信息分析缓冲系统组分对酶活性影响的依据。2020年高考物理、化学、生物试题，继续加大了对实验能力的考查，既有一些源自教材的实验，同时也增加了一些情境新颖的实验，通过试题的开放性和探究性，引导考生培养实验能力，包括实验操作、实验设计、实验原理理解、对实验数据处理和误差分析的能力等。高考物理加强理论联系实际，设计与生产实践、体育运动、科技前沿等方面紧密联系的实际情境，考查考生灵活运用所学物理知识分析解决问题的能力，激发学生学习物理的兴趣，引导考生注重学以致用，在真实问题的解决中促进物理学科核心素养的达成，比如2021年全国甲卷理科综合第15题以一种传统游戏“旋转纽扣”为情境，贴近生活实际，考查考生对圆周运动规律的理解与应用。在生物学科中，高考生物通过真实问题情境考查学生解决问题的能力，全国甲卷理科综合第30题创设利用放射性同位素标记技术研究基因定位的问题情境，要求学生根据实验流程示意图分析各步骤的操作目的及所依据的原理。全国乙卷理科综合第30题创设种间竞争现象分析和预测的问题情境，考查学生依据题干信息进行科学探究的能力。
第四是学科前沿与科学实践情境。2020年全国Ⅱ卷文科、理科数学第18题以沙漠治理为背景设计，考查学生分析问题和解决问题的能力、数据处理的能力以及创新应用的能力。沙漠治理是我国一项长期而艰巨的任务，治理效果可以通过植被状况和生物多样性来反映，由此出发设计的问题具有现实意义，试题情境和研究结论反映了我国在环境治理等方面的成就。2021全国甲卷理科综合28题关于“二氧化碳催化加氢制甲醇，有利于减少温室气体二氧化碳”、第18题以执行我国火星探测任务的“天问一号”探测器进入环绕火星椭圆形停泊轨道为情境，考查学生运用开普勒第三定律等知识解决实际问题的能力，鼓励学生拓展学科视野，关注国家科技进展，增强民族自信心与自豪感。全国乙卷第17题以医学治疗中常用放射性核素为背景，考查学生对半衰期的理解和应用；第18题以2020年诺贝尔物理学奖为情境，呈现出银河系中心附近的恒星多年的运动轨迹，考查学生从图像中获取运动的周期，以及利用开普勒第三定律、万有引力定律等知识综合解决实际问题的能力，引导学生关注前沿科技领域；第24题以运动员拍篮球创设情境，考查学生对动能、功、牛顿第二定律、匀变速直线运动等概念和规律的理解与应用，引导学生增强体育锻炼。
第五是以历史背景与传统文化作为情境。2020年语文全国Ⅰ卷的材料主题是“孝”的内涵形成及历史演变，材料中提到的家庭伦理问题又是与每一位学生都息息相关的；2020年语文全国Ⅲ卷的材料对《古文观止》备受读者欢迎的原因进行分析，《古文观止》既是经典的历史题材，又为广大学生所熟悉，其中有多篇选文是初高中教材必修篇目。2021年全国乙卷第24题以分封制及春秋时期社会经济的发展为主题考查唯物史观；第26题通过描写宋代官府一再强调重农抑商，苏辙认为农工商贾之家都希望成为“士”阶层，郑至道则认为士农工商“皆百姓之本业”，说明尽管官府强调重农抑商，但民间真实情况并不如此，苏辙和郑至道的说法表明宋代社会群体间流动性增强，主要考查宋代社会阶层的流动；第41题考查希罗多德和司马迁两位历史巨匠对历史学发展的贡献。材料一、材料二分别叙述了两人历史著述的目的和特点；2021年全国乙卷理科第9题介绍魏晋时期刘徽撰写的《海岛算经》，以测量海岛高为目的考查三角函数知识的同时，展现我国优秀先进的古代数学科学，提升学生的民族自豪感。
第六是以图文信息作为试题情境。除了理科综合卷中有着大量的示意图、实验模型与数据表格作为试题情境，文科卷也引入颇具开放性的图文信息。2020年全国Ⅲ卷理科综合第29题以真核细胞ATP的合成为主线要求完成表格，2020年全国Ⅲ卷理科综合第31题要求画出湖泊生态系统的能量流动示意图。2021年全国文综乙卷第23题以简短文字配上漫画的方式构建情境，通过感性的直观揭示深刻的哲学原理，漫画《种瓜得瓜，种豆得豆，种蛋得……》的文字说明与构图都很简单，但包含的哲学原理很有张力。要求考生能够从文字和漫画构建的简单情境中，辨识漫画主人公依据种瓜得瓜，种豆得豆的自然规律而做出“种蛋”行为的荒谬，进而判断其实际行为中包含的认识论和方法论的错误。2021年新高考Ⅱ卷作文“写人与做人”的漫画材料，由四幅漫画组成，每幅漫画又由图示和文字说明组成，要求考生把握漫画的内容和寓意写一篇文章，反映考生的认识与评价、鉴别与取舍，体现新时代青年的思考。