基于“关键教育事件”的研究实施
（一）以事件的问题为研究前提——教师的疑难困惑是起始点
面对课改的理念，面对新教材，教师很容易产生困惑和疑难；在课堂教学中，学生思维活了，老师如何把握课堂教学？教师如何积极创设情景？如何有效运用信息技术？如何合理设计课堂提问？这些事件往往具有很强很有针对性的问题，而这样的问题就是研究的动力。正如爱因斯坦提出的：强烈的问题意识是思维的内驱动力，它将促使你发现问题、解决问题，直至达到创新。
（二）以事件的内容为研究载体——教学中问题聚焦是切入点
关键教育事件的研究是有代表性的，当我们以关键事件为研究的载体，切入口就比较小，研讨就比较集中，同伴之间也容易互动，效果会比较好。正如不少教师们所反映的：以关键事情内容为载体的研讨时，由于围绕单一事件，往往能使讨论话题更集中，对教师而言更节省时间，也更具有实效。
（三）以对事件的不同认识为互动的基础——激发群体智慧是着力点
在关键事件研讨中，互动能使教师在碰撞中感悟，在交流中吸纳，在互补中成长。对于如合作研讨活动这一论题，组长引领大家对学科中的教育事件进行了积极思考，教师们各抒己见，就自己所教班级学生特点，自己教学中的体验，自己对教材理解做分析、出点子。在这个同伴互助形成的氛围中，不同认识的思维发生碰撞，群体智慧得以激发。
（四）以对事件研讨的引领为提升研究质量的方法——给事件赋予新的闪光点
关键教育事件研讨应有专业引领，由于专业引领者具有丰富的学科教学经验，也具有一定的教学理论和先进理念，在讨论中，对某一关键教育事件的研究，专业引领者提出的问题可供深化思考，往往可以引起和引领新的更有质量的讨论高潮。在研讨时，专业引领者根据课改要求提出了一些解决问题的建议，更能从理论上予以提升，给原有事件赋予新的意义，使关键事件具有闪光点。这样不仅能归纳总结教师在研讨中的不同认识，更能通过研讨过程提升教师的思想和理念，促使每一次的关键事件研讨都能有较高的水平。
（五）以对事件研讨的感悟为提高教师的手段——反省思考和变革行动是作用点
教学需要实践，感悟需要体验，提高需要反思，在关键教育事件研讨中，教师可以实现3个角度的反思：1.我怎么认识思考这个事件；2.同伴们在这个问题讨论中是如何思考和解决的；3.专业引领人员是如何总结与归纳，赋予这个事件新的思想与理念的。
要引导教师学会3种对话：1.我与“自我”的对话；2.我与“合作伙伴”的对话；3.我与“专业引领人员”的对话。在这些对话中，实现经验共享，智慧共享。
“对事件研究”这一论题的内容新颖多样，交流共同真实，探讨有研究氛围，在讨论过程就能给大家极大的启迪，更容易在真实生动的情景中，激发教师的深度反思，促进行为跟进，提高教师的专业水平。