“合作学习”教学反思
（一）关于“合作学习”中学生学习成效的反思
《你好，非洲》一课通过目标明确的合作化学习，基本达到了健全人格，陶冶情操，提高鉴赏能力的目的。但不可否认，课堂中实施“合作学习”需要学生慢慢习惯，师生不断磨合，所以在实施之初，一定是效率低下的，但经过一段时间的适应，效率会成倍提高。
事实上，“合作学习”的过程中，常有一些生成性的问题，影响了所谓的效率（进度）。但应该清醒地意识到，传统教学只注重预设和进度，影响了学生能力的培养和学习的积极性，成效不大，所以重视进度不如重视质量。
（二）关于“合作学习”中教师教学行为的反思
课堂实施“合作学习”之后，教师看似从核心位置“退居二线”，实则任务更为艰巨，对能力的要求更高，责任心也要更强，否则，“合作学习”必将流于形式。
1.教师要善于发现存在的问题
“合作学习”时，各小组是否在按照学习要求认真讨论，是否有突破，需反复巡视。比如，在“歌”“舞”“鼓”如何完美结合等关键问题的讨论上，教师要走到各组中间，甚至参与某一小组讨论，以发挥引领作用。
2.教师要善于把握教育的时机
教育“锦上添花”固然好，但更需要“雪中送炭”。比如，教师提问的对象可以是学习能力相对较弱者或是相对最弱者，让他们代表小组展示研究成果。虽然他们的回答可能是结结巴巴的，甚至是词不达意的，但还是要给予机会，不到之处再由能力相对较强者补充完整，唯有如此，相对弱者才不至于游离在“合作学习”之外。又如，在汇报演出时，教师可以向小组提出建议，由唱歌强的同学跳舞，由跳舞好的同学打鼓，由会打鼓的同学唱歌，这样做，何尝不是丰富我们的人生呢？
3.教师要善于利用评价的功能
评价表设计好了，发下去了，打过分了，教师要做的仅此而已吗？不是，教师要发挥评价的功能，以“评价”检测学生的学习目标是否实现，检测教师的教学方式、方法是否合理，检测课程内容是否适切（有助于学生提升综合素养），为改革（或改变）提供实证。如果《你好，非洲》评价时显示非常成功，《你好，美洲》岂不是可以借鉴？若是《你好，非洲》在评价中暴露了问题，那么，《你好，亚洲》岂不是可以少走不知多少的弯路？