基于“关键教育事件”的研究功能
关键事件虽然只是对某个事件进行研讨，但能起到窥其一斑而知全豹的作用。对某个事情的深入透彻的研讨方式，能有效地促进了教师研究，取得了明显的成效，那么这种研讨方式的独到功能是什么呢？
（一）能激发教师的思维火花
一个事件的叙述或者录像，需要的时间不长，却会留下一个大大的问号，教师能在较短的时间以较快的速度进入状态，并集中在某一个点上思考。同伴的发言更有触动和启发，老师的体验和感受，思维的敏捷，思维的活跃，远胜于个体的思考。
在关键事件的热烈讨论中，很多教师见解独到，事后连他们自己都对自己的精彩发言而感到惊讶。
（二）能更新教师的教学理念
教师在长期的工作中，会逐渐形成某些固有理念、认知结构与行为习惯，其中有些思维定式，就不太适合课改的需求，这会产生以下两种情况：1.按照课改要求，积极在课堂教学实践中进行探索改进，成为成功者，在教育研讨中获得了各种奖项，得到认可与赞扬。2.也认为课改很重要，但却没能发现自己的教法想法与课改要求差异在哪里，问题在哪里，因而仍习惯于陈旧的教学方法，在教育行为中会经常流露出“满堂灌”“一言堂”的痕迹。
如何能及时发现正在实践中的探索对不对呢？又怎样发现习惯做法与课改要求的差异呢？关键事件研讨搭建了最好的平台，在这个平台中可以百家争鸣，百花齐放，对固有想法、陈旧教法无疑会产生巨大冲击，而在教学探索中的教师则会大有感悟，获益匪浅，实实在在地转化教学思想和行动。
（三）能提高教师的研究水平
基于“关键教育事件”的教学研讨，是从问题开始的，在此过程中，教师们分析了学生的认知情感，进一步学习了大纲要求，掌握了更多的相应策略，这对教师的研究水平提高提供十分有利的条件。不少教师在此基础上撰写出了高质量的教学案例或教学论文，有效地提升了教师的专业水平。
（四）能深化教师的反思能力
教师研究活动是具有特定情景的实践活动，其中蕴含着不少缄默知识，这就告诉我们要提高教学能力就必须强调在特定情境中的磨炼，在教学实践中的探索，这才能真正领会领悟。而基于“关键教育事件”的研讨正是创设了特定的情景，能让老师在讨论中反思，在反思中提高。而聚焦在单一问题上进行深度反思，就远远超过一般的“想一想”。经过讨论以后的反思，往往更能促进教师学习相关理论专业知识，这样学到的理论知识也就成为提升教师水平的重要组成部分。
由此可说基于“关键教育事件”的研究，是教师教学探索研究中的一种新型的、重要的、值得倡导的研究方式。