根据研究结果提出的观点或建议

（一）运用“关键教育事件”的不同类型而开展不同主题的系列培训

我们从文献研究中了解到，“关键教育事件”有诸多不同类别，如按其中的一种分类法，可以分成：成功型事件、挫折型事件、启发型事件、感人型事件等。按产生的背景分类，有精心预设的关键教育事件和即时生成的关键教育事件；按其属性或范围分类，有课堂教学领域包含的各类关键教育事件、学生养成教育方面包含的各类关键教育事件、教师教育和专业成长方面包含的各类关键教育事件等。

本次研究中，我们目前尝试要求学员上交的关键教育事件尽可能为“烦恼的”“棘手的”“尚未完全解决的”“遇到瓶颈的”案例作为项目研究的初始切入点，后续的研究也可以围绕不同的主题开展，这样可以使每一次培训工作更加聚焦，学员们有共同的话题，相似的感受。

（二）师徒对比的比较研究有助于青年教师更好地传承与突破

导师的经验如果只是简单的灌输和复制，作为学员的青年教师很难理解和吸收，只有当其通过“关键教育事件”的全过程应对，通过对导师如何解决问题的观察、比较和模仿甚至辩论，才能更好地参悟导师对事件本质的认识与自己的差异，在选择性地坚持自己的方法的基础上，悦纳导师的经验，修正和调整自己的做法。

（三）可以逐步建成自己学校的“关键教育事件”叙事案例资源库

任教不同年级或届别的教师，虽然当前不一定会发生于某一事件类似的案例，但当一所学校的“关键教育事件”案例的分析以及合理有效的解决方法累积到一定数量，可以建成本校叙事案例的资源库，在其他教师或新进教师遇到相似问题的时候，可以查阅及借鉴，有助于迅速地解决问题。而这些案例的文字撰写方式，也可以成为新教师模仿与借鉴的可遵循的范例，通过不断在工作之余的学习，可以学习尝试写作，将学得的缄默知识转化为可明言的文字，将教育教学工作中的程序性知识转化为陈述性知识。