基于“关键教育事件”的培训特征

（一）活化了青年教师培训的形式

通过研究，我们在实践中让青年教师选取那些能够引发强烈反应的时刻和事情、对自己和学生个人变化和发展产生巨大影响的主题，作出判断分析，在导师的建议下，改变自己的认知方式和教学行为。使原来相对枯燥的一对一师徒听课的形式进行改变，活跃了青年教师的认知，通过讨论加强了青年教师间的互动。

（二）强化了青年教师的反思水平

与以往青年教师解决问题的方法不同，以往他们可能会去网上“查一查”，或者在相同认知水平的同事间“问一问”，依据经验对事件进行判断理解，无法深入探究到事件的本质。关键教育事件的方法强调了解决问题的目标制定，以及数据搜集阶段的规范性，案例撰写时的科学性，撰写事件案例的过程能够帮助教师厘清思路，理性反思。

（三）深化了青年教师的科研认知

青年教师通过对事件的描述和真实情感的表达，能够深化对事件的认识，从而持续激发自己进行教研的兴趣。这样的培养方式，有助于解决青年教师不搞科研，只教书的“新手型形象”。使青年教师在站稳讲台的过程中，能够学会用科学研究的理论和实践的双重保障来提升自己。