“模块化”艺术课程的四级课程建构
（一）研究目标
针对以上问题，学校艺术教育改革大势所趋，艺术教育教学已经处在结构性变革阶段，强调教学外动力转变为内动力，从被动学习转向主动学习。加强课程建设是探索课程教学改革的一条有效途径，这为学校的课程改革带来无限机遇，但同时也富有挑战。依据国家高中课程改革的指导思想，以立德树人为宗旨，以美育人，培养学生的艺术学科核心素养，建构艺术课程。
因此，发展学科核心素养是我们进行课程改革的总目标，某种意义上也是长远目标。为了全面落实学生核心素养，合理构建适合本校特点的“课程坐标”，保持课程的一致性和连贯性，在课程中应用多样的艺术学习方法与策略，使艺术课程具有整体性、综合性和系统性，同时适当留白，重注培养学生的实践能力，关联合作，实施学科整合，把不同门类的艺术形式，甚至是结合艺术以外的学科，相互吸收相互借鉴，形成和谐的完整艺术教学体系，使学生认识一个完整的艺术文化结构。除此之外，把生活中的艺术和艺术成果与艺术教材知识联系在一起，打破学习的空间，引导学生走出教室，在生活中的大课堂中学习认识艺术，激发学生主动探究的意识。
（二）“模块化”艺术课程
复旦中学“模块化”艺术课程是根据学校艺术教育现状，依据《普通高中课程标准（2017）》中关于课程的安排，将学生三年艺术课程内容进行资源整合，划分为多个模块化课程内容，每个模块设置为固定课时，每个学期可学习2～4个模块内容。
本课程内容围绕艺术学科核心素养，强调整体性和关联性，关注艺术与生活、文化的联系，以及文化艺术的多样性，注重学生探究与创造性思维能力的培养，以面向全体学生，普及各艺术门类的课程设计思路，采用“分”“合”相结合的教学方式，设计聚焦式整合的四级课程框架，设置核心课程必修模块、拓展课程选修模块、主题课程选择性必修模块，以及个性课程必修模块。该课程在此文章落笔时，已在复旦中学艺术课程改革中，逐渐显示出在课堂教学、教研以及校园文化艺术活动中穿针引线的作用。
表1 四级课程结构
（续表）
复旦中学的“模块化”艺术课程强调审美实践，让学生充分体验艺术经历，引导学生在经历必要的艺术学习过程中，自我发现和发展，参与到设计课程环节、实施和评价的过程，唤醒艺术实践的能力。其核心素养主要体现在：知道艺术与生活、社会的关联，在视、听、动、演、创等实践活动中，理解每个模块表达主题的多样性、综合性特征，感知不同艺术文化，发展艺术思维，激发艺术创作，感受艺术魅力，引发情感共鸣，提升文化认知。