基于“关键教育事件”的培训途径
（一）对“关键教育事件”的认识和创造性培训
在实践过程中，我们邀请专家从案例撰写的意义价值及撰写方法等角度，帮助青年教师对已上交的所提炼的“关键教育事件”的案例进行共同分析，对关键教育事件撰写的技能进行评价。
（二）运用“关键教育事件”开展带教工作的多元化培训途径研究
1.开展集体分享式培训
对学员的“关键教育事件”案例梳理和共同阅读、学员通过大声提出问题，并进行共同分析、讨论和自我反思。专家对学员在案例中提出的问题进行答疑、学员进行案例修改和书面小结。
2.导师分组带教
每位学员可以寻求两位导师的帮助。导师A为学员日常分配的导师，在聆听了专家的指导后，尝试一对一带教，对学员已经完成撰写的关键教育事件进行内容和写作技能的评价与培训，并对学员关键教育事件案例中的教学理念与方法的运用进行指导。
导师B的确定方式有3种：
外请专家；通过在微信群内公开学员的案例主题，由导师自主选择非自己日常带教，但案例主题是自己所感兴趣或所擅长解决的学员；以及学员选择导师这种双向选择的方式，确定导师B。
3.导师与学员对于“关键教育事件”的处理方式对比研究
通过导师与学员形成的研究共同体，对某些“关键教育事件”的处理方式进行分析，比较成熟教师和青年教师在分析和解决问题方面的差异，形成经验总结。
在研究的推进过程中，我们设计了两张表——关键教育事件案例分析表2个（对比分析反思表），由青年教师学员先完成，再给两位导师（其中也可以有一位外请专家）分别从关键教育事件案例中悬而未决的问题的解决和案例撰写方法的角度，进行对比研究。
表1 对本问题的认识
表2 对案例撰写的认识
表1与表2将青年教师与A、B两位导师（或专家）进行对比，从青年教师的对某一德育问题的认识和解决方式，或者是教学设计、教学策略、课堂组织等方面分析专家教师与青年教师存在的差异。总结专家教师体现出的立德树人的思考、教育教学行为和行为背后的理念，进而提出青年教师的成长要深挖立德树人的根本，寻找科学的方法，基于深厚的学科素养，利用好学校专家教师资源和教研活动，以科研和反思为根本促进自身发展。
4.基于“关键教育事件”培训后形成的新的或经过行动研究实践后教师专题反思的成果表达形式培训。