“合作学习”模式探索

我国著名合作学习研究学者王坦曾总结：合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以目标设计为先导，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

基于上述认识，又通过教学实践，我理想中的“合作学习”的模式逐渐形成，如图1所示：

图1　“合作学习”模式

明确学习目标即让学生明确学习的任务，任务的设计要基于“最近发展区”理论，太简单没有合作的价值；太难则令学生无从下手，合作也流于形式。

优化学习小组是“合作学习”得以发生的首要问题，一般采取异质分组为宜，以达到互补的效果；分组后要有角色分配，唯有分工明确，才算得上真正的合作。

汇报交流演出为同学们提供了展示的舞台，在这个舞台上，有心灵的碰撞，有智慧的火花，有拓宽的视野，也有失败的教训，比教师一个人的舞台丰富得多。

师生共同评价往往是缺失的，经常听到“很好”“不对”之类的话，看似是评价，其实意义不大；好的评价应该是多元的、过程性的，能够引领学生发展的。完成评价，任务才告一段落。