课题的研究动因
（一）问题探究的诞生背景
“基于问题的学习”（Problem-based Learning，简称PBL）的核心是鼓励和支持学习者积极探究和合作解决问题，改变学习者消极被动的学习方式，强调学习者知识和技能形成过程，发展学习者综合素养。1969年，加拿大的Mc Master大学医学院首先创设“基于问题的学习”课程模式，开始了课程形式的“基于问题的学习”的实践和实证研究。实践者们根据“基于问题的学习”理论的经验主义和建构主义哲学基础，研究了经典的“基于问题的学习”的课程模型、实施步骤、影响因素及学习评价，研究结果反过来又不断促进了“基于问题的学习”课程的理论和实施的完善。很快，“基于问题的学习”发展到多学科领域、多种教育阶段、多国度文化的学科教学中，教育理论与实践者关于“基于问题的学习”的研究热情与日俱增，研究内容和方式更加多层次、多方位，越来越多的国家将教育研究的目光转向该领域。
（二）问题探究的重要意义
问题探究应用于基础教育始于20世纪末21世纪初世纪之交的新课程改革，它是一种行为，更是一种方法。大量教学行为以及用此方法进行的课堂教学例子证明，问题探究是检测学生对知识理解程度的秤杆，是实现师生沟通的途径，也是师生间信息交流与情感交流的重要桥梁。通过问题探究，不仅可以反馈教学效果、有针对性地指导学生，还能集中学生的注意力、启发学生的思维力、提高学生的实践力，因为问题探究是以问题为载体来贯穿教学过程的，在这个过程中，学生因问题会萌生学习的动机和欲望，进而养成自主探究与合作学习的习惯，并随着问题的一波三折而不断优化学习方法，提高学习能力，因此，问题探究是知识圣殿的敲门砖，是“教”“学”赖以顺畅进行的链接纽带，更是培养学生创新精神和实践能力的重要法宝，优秀的教师无不尝试问题探究来实施教学的，问题探究法也早已成为大小学科教师们所共同推崇的有效教学法。
《艺术》是高中阶段的一门必修学科。作为审美艺术，它以优美的视听，让学生体验喜怒哀乐的艺术情感、陶冶志趣盎然的高雅淑性；作为文化艺术，它以博雅的底蕴，让学生了解世界各国的艺术文化、提高自身的文化修养，可见《艺术》是一门极具美学气息和人文气息的鉴赏学科。同时，高中生是一个思维较活跃、知识较完善、阅历较丰富的知识群体，他们对文化现象已经拥有自己独到的理解，对争鸣文化更有一种先天的辩驳意识，因此，《艺术》又常常是一门充满人性的学科。艺术鉴赏中的这种情感性、人文性与人本性告诉我们：高中艺术应该跳出初级阶段的唱奏舞画的内容，更多地要去关注艺术文化，而文化的学习，重要的实践行为是思维，亦即问题探究，有效的艺术学习和其他人文学科一样，问题探究是择一不二的。
（三）问题探究的现实状况
当今的学科理论，问题探究的提法早已为教育界所熟知，问题探究的意识也已逐步深入教师们心中，一些思维学科，如数理化学科常以问题作为驱动，来训练学生的逻辑思维，甚至还有专门的问题教学法的学术闪亮于教坛。通过问题教学法，学习的效能和学生的学历无疑都大大提升。然而，不可否认的是，问题探究更多的还是停留于一些考试科目，艺体等非考试科目则以“实践性”学科特点的理由回避着它、淡化着它，艺术学科就一直因为其实践性特点，被错误地认为是技能课，问题探究当然也就一直被边缘化了，具体而言：在认识上，很多艺术老师认为艺术更多的是视听艺术，因此问题探究被狭隘地认为是欣赏时的课堂提问，更有甚者认为艺术是以唱奏跳画为其主职的，因此一些声乐不是作为欣赏作品而是作为歌唱曲目来对待的；在行为上，由于缺少对“问题”的深层次理解，仅有的课堂提问缺少深度和有效度，甚至无效问题比比皆是，或干脆以唱、奏、舞、画的本位表演来取代问题探究；在效能上，因为缺少师生之间的问题对话，学生的创新精神和实践能力被极大地弱化，艺术学科所培养出来的学生只会唱唱跳跳、涂涂画画，而文化涵养则少之又少。
以上所述可知，艺术教育没能挖掘其文化内涵、没能提升其实践品味，它不仅与艺术“课标”中“体现多元文化”“发展多元智能”“塑造健全人格”的“综合素养”要求相去甚远，还大大削弱了艺术学科的先进价值。深究其因，我们很多教师还是没有看到高中艺术的人文性的内核。教学内容是与教学方法并蒂共存的，艺术人文的学习内容一旦丢失，问题探究的学习方法当然就荡然无存了，学生的艺术创新精神和艺术实践能力的培养就更是纸上谈兵了。
现代科技与文化发展有两个共同特点，一是整体化和综合化趋势进一步加强；二是科学精神和人文精神进一步汇合交融，这两个特点要求艺术教育必须注重创新、注重文化、注重实践、注重素养。当今艺术教育在世界主要哲学流派的思想引领下，已有重构“审美、人文、实践”三位一体的核心价值的趋势，三者的关系可以被理解成：审美是基础，人文是提升，实践是途径。就因为这样一种关系，艺术学科的教学内容才不是简单的唱奏跳画，应该是艺术审美与艺术人文相渗透的研究性学习——问题探究，而这种学习和探究和其他学科一样，是需要一种契合的学习方式去支持它、实现它。为此，课题组尝试以开放性学习的形式，引导学生进行问题研究，以此来彰显学科的价值、体现学习的有效性、提高学生的综合素养。
当然，艺术学科领域里的问题探究的真正内涵是什么？开放性学习的内涵又是什么？基于问题探究的艺术学科开放性学习的内容和形式是怎样的？这一系列问题，是需要做深入的实践和研究才能显示其科学性而应用于教育教学，为此，艺术组意欲组建音美分科的课题小组，旨在通过课题研究，找到问题探究的思路，提高教学的有效性而为学生的终身发展服务。