二、关于艺术课程

当今艺术教育越来越注重课堂与课外的融合，如果课堂教学是素质教育的主渠道的话，那么课外活动就是素质教育的主阵地。艺术教育“一条龙”显然是与艺术课程息息相关的，其项目布局不是横空出世的。早在2018年，市教委体卫艺科处就以“彩虹行动计划”之名，进行了包括舞蹈、影视、戏剧、戏曲等在内的上海市中小学艺术课程的项目改革，建立了大中小学美育协同的育人机制，并且酝酿了小学至高中“5+X”的“一条龙”结构布局。也就是说，从那时，教委领导已经在规划这场艺术革命了，并且将“一条龙”挂靠艺术课程改革项目。既然是课程，笔者认为：

首先，在承前启后、二期深入时期，龙头学校要着眼于新课改的选择理念，了解音乐、美术、艺术三位一体的新课程体系，根据区域环境与学校特色，来确定学校艺术课程。要领悟音乐、美术、艺术学科的课程性质与课程理念、核心素养与课程目标、课程结构与课程内容。这三门课程好比是戴在我们头上的一顶帽子，是最上位的课程。

其次，根据全国音乐、美术、艺术的必修课程的设置以及上海市艺术活动项目的设置，中小学可以根据学校特色与师资结构，架构以音乐、美术、艺术为主，舞蹈、影视、戏剧等为辅的美育课程体系、建设艺术专项课程。专项课程可以是音乐领域的音乐鉴赏、歌唱、演奏、音乐创编、音乐与舞蹈、音乐与戏剧，以及美术领域的“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”等专项或模块。各课程群力求靠近“一条龙”项目，以取得基本知识与基本技能的互相融合，体现以“审美感知、创意表达、审美体现、文化理解”的大艺术高度，达成“以审美和人文培养为核心”的课程目标。

由此可见，“一条龙”项目不仅仅是活动，它本身就是一门课程，即所谓的活动课程化。因此它也应该有与课堂工程一样的课程方案，注重课程目标的确立、课程内容的架构以及教学方法的设计。说具体点，特色项目应该以“艺术课程标准”为理论导航、以学校授课的要求为行为准绳，形成从“课程方案—教学指南—学科教本—授课教案”的纵贯式工作轨迹，唯有这样，才能体现“一条龙”项目建设的严谨与规范。这里，笔者不由得想起一篇材料，那是杨浦区少年宫的《上海市校外教育民乐项目课程指南》，写得真好！它几乎就是校外艺术教育的课程标准（当然，这项活动应该也是体卫艺科处的统一部署）。笔者想：杨浦的民乐搞得那么好，不就是因为他们不仅把民乐当活动在搞，而且还把民乐作为课程在建设。反观我们的“一条龙”项目，不也是如出一辙吗？