初中生艺术素养学业评价的实践成效

通过近几年来对初中生艺术学习多元评价的实践研究，笔者感到，学生的艺术素养有了明显的提升，很好地达成了艺术学科学业的目标。

（一）学生艺术学习“情感态度”的改变

初中生艺术学习多元评价“过程性艺术学习评价表”，尤其“班级优化大师”的推出，改变了学生以往的学习态度，学生艺术学习的行为习惯、学习态度都有了明显的改善，表现为学生们都能很好地携戴好学习用具，上课举手发言踊跃，单元教学活动中主动参与度增强，单元学习作业也能及时很好地完成。

（二）学生艺术“学科学业”的重视

艺术“学科学业”纳入学业考试，提升了学生对艺术“学科学业”重视度，同时在“互联网+教育”这样一个的现代教育教学的理念下，基于“网班教育技术”平台下开发的艺术学习与测试微课程，提升了学生艺术学习的兴奋点，激发了学生艺术学习的兴趣，学生对艺术的感知能力大大提升，表现为学生能调动多感官积极参与艺术感受，能用艺术语言描述自己的艺术感受。

（三）学生艺术“实践能力”的提高

将学生艺术“实践能力”纳入学生艺术综合评价，学生群体艺术实践活动的主动参与性高了，参与面广了；群体艺术实践活动中的层层展评，使得学生艺术表现与创作的能力得到了充分的发挥；无论是基础型课程还是拓展型课程，通过阶段性的评价，促进了学生个性化演唱、演奏、美术创作设计水平的提高。

笔者认为，以发展的眼光评价学生，是艺术学习评价的核心。因此，我们对学生艺术学习的评价，既关注了学生掌握艺术知识技能的情况，又关注了学生的学习兴趣、学习习惯、学习方法和观察、思维、想象、联想的能力，更重要的是，重视了对学生的独立自主性、自觉能动性、积极创造性等方面的评价。在评价中我们强化了评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化了评价的甄别与选拔，学生的综合艺术素养由此得到了很好的培育。