研究背景及意义
（一）时代文化的根基
党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出“以立德树人”为导向，全面创新育人模式，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育。《决定》首次要求：“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”。学校艺术教育是美育的主要途径，要同校园文化、社区文化建设相衔接，同传承创新中华文化、借鉴吸收人类文明成果相结合。
习近平总书记在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告中指出“中国特色社会主义文化，源自中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化，熔铸于党领导人民在革命、建设、改革中创造的革命文化和社会主义先进文化，植根于中国特色社会主义伟大实践。”“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采。”
评弹文化是一种经过甄别和筛选的中国优秀文化之一，本课题致力认识和发掘“评弹文化”内涵和精华所在，以“评弹文化”来涵育学生人文素养，达到文化育人的效果。
（二）课程改革的需求
教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中提出“鼓励各地各学校充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源，开设专题的地方课程和校本课程。”“初中阶段，以增强学生对中华优秀传统文化的理解力为重点，提高对中华优秀传统文化的认同度，引导学生认识我国统一多民族国家的文化传统和基本国情。”
传统文化是一个民族的根，是一个民族发展过程中精神的内在动力。中小学阶段是进行民族传统文化教育的最佳时期、关键时期。让他们耳闻目睹无处不在的民族传统文化的魅力，从小自然而然地接受优秀的传统文化熏陶，产生认同的情感和共鸣，从而得到身心健康发展，并上升为一种民族的精神。
课程改革，要求以适应社会和时代的发展，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。中小学的艺术课程对于提高学生的艺术水平，丰富学生的生活，陶冶学生的情操，发展学生的形象思维，培养学生的创造力和想象力，整体提高学生的素质，具有重要意义。
“评弹文化”校本课程是学校拓展型课程的重要补充。它着眼于继承和传播吴越地域文化，以丰富而具体的教学内容，使学生在感受、理解和体验的过程中提高文化素养，形成探究意识、陶冶审美情趣。在此基础上，培养学生的文化自觉意识，产生对传统文化的认同感和自豪感。
（三）个性化发展的需要
在当今知识经济和市场经济的大潮中，普遍存在着重技能、轻修养，功利心重的现象，学生对中国传统文化提不起兴趣，传统文化素养不够；获取知识的方式以及了解程度都需要进一步加强。找到一个适合学生需求、适合学生接受的途径和方法，焕发学生学习中华传统文化的热情，激发兴趣是当前迫切需要的。每个学生都有自己的个性特点、生活经历和文化背景，开发以评弹文化为代表的区域文化校本课程，让其感到学习贴近他们的生活。在文献资料中发现：学生、教师对“评弹文化”研究少；对“评弹文化”涵育学生人文素养的研究罕见；对“评弹文化”涵育初中学生人文素养的研究没有。开发和实施“评弹文化”校本课程，将丰富学生的精神生活，陶冶学生的高尚情操，发展学生的美育能力，具有高尚的乐趣和情操。这对提高学生人文素养、促进学生的全面发展也具有深远的意义。
（四）学校发展的追求
学校历经十几年，从“传统的评弹特色”发展为“以评弹为龙头的上海市艺术特色学校”，到“全国中小学中华优秀文化艺术传承学校”。为达到“培养健康、明理、文明、好学，具有国际视野和民族情怀的合格初中生”的育人目标，为学生终身发展，我们感到原有的以评弹为龙头的社团建设已不能满足学生需求，要改变学生参与面不够广，课程内容、形式相对狭窄的现状，将学校特色文化与涵育学生素养紧密联系，提高育人效果，建设以中国优秀传统文化——“评弹文化”为核心的校本课程体系，加快学校内涵建设，全面提升学校校园文化的水平是我校迫切的需要。
很多教师对评弹文化了解缺乏，传承意识欠缺。教师的校本课程开发过程，其实就是自己不断深入学习，上升理性认识，完善知识结构，提升自己人文素养的过程。教师人文素养的养成，不是一蹴而就的，这是一项长期的系统工程。如何将教师的知识积淀内化为教师的文化内涵、人文意识和自觉行为；如何通过文化熏陶，涵养为教师的人文精神、人文情怀，并转化为教师教书育人的能力，特别是教师的育德能力，正是本课题所迫切关注的。