二　思考与改进

本课虽然达到了预期的目标，但是仍存在许多不足，需要依照学校“根基教育一核四维多元”的教学模式进行优化修改，教学效果会更好。

（一）设置教学目标要充分考虑学情

之前的教学目标设定考虑学生学情不充分，除了依照课表和课本中的“单元提示”“预习提示”外，还应充分分析学情来重置教学目标。通过对学生“课前预学案”的反馈来了解学情，课前生疑知难是“根基教育一核四维多元”教学模式的核心。围绕这个核心能帮助我们确定更合适的教学目标，激发学生的学习兴趣。

（二）依据认知目标层次重构教学流程

布鲁姆的认知目标分类中提到：记忆、理解、应用为初级认知，分析、评价、创造为高级认知。教学活动中所涉及的语文要素的呈现也要有序列，有层次，要从低阶思维到高阶思维。这样的排列顺序更符合人的认知规律，有利于学生更好地掌握知识点。

（三）学习方式多元化

“根基教育一核四维多元”教学模式中的“四维”要求探展讲习多种学习方式，据此本课要设置多元的学习方式——自主探究学习、小组合作探究学习、质疑探究学习、教师讲授和课后练测学习等。全方位培养学生的自学能力、思辨能力和合作精神。

（四）创设真实的教学情境

在教学中，通过创设真实情境，营造生疑知难、质疑探究、辩论合作的学习氛围来引起学生的深度学习和思考。

语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。语文学科是众多学科学习的基础。语文学科素养也是学生素养的基本构成组件。

语文学习不光要使学生获得“语言建构与运用”的能力，还要在教学过程中发展提升学生的思维，让学生能够进行“审美鉴赏与创造”，最终达到“文化的传承与理解”的教学目的。语文课堂教学只有坚持“工具性”与“人文性”的统一，才能在心灵上赢得学生，让学生爱上语文。