五 教学过程
（一）巧设游戏，激趣导入
1.游戏激趣——飞花令比拼，主题字是“雨”。每个学习小组派一名代表参与答题。3分钟计时开始。
2.教师引出课题——同学们刚刚说了很多关于雨的诗句，同样写雨，不同诗人笔下有不同的感悟。作家汪曾祺眼中的“雨”又是怎样的呢？今天我们一起走进抒情散文《昆明的雨》。
课堂观察
学生准备充分，3分钟的比拼没有一个小组被淘汰。学生在飞花令比拼的过程中兴致很高，小游戏极大地调动了学生的学习积极性。
（二）课前预学，反馈疑难
1.学习小组展示预学成果。
——小组1：课前将字词板书到黑板上，课中一位同学上台讲解字词的读音解释并指出容易读错写错的字词，讲完字词后全班齐读字词。
——小组2：一位同学投影展示搜集到的写作背景和作者相关资料，包括汪曾祺的成就、对他的评价、写作风格、语言特色等。
——小组3：课前将思维导图板书到黑板上，课中一位同学上台讲述课文的思维导图。
2.学生批改订正预学案——教师巡视并提醒学生订正错误。
3.教师投影课前预习的疑问，学生带着这些疑问学习新课。
课堂观察
在同学展示预学成果的过程中，学生自行批改订正预学案的积极性。自主意识强，以学习小组为单位进行展示反馈，极大地调动了学生全员参与学习。
（三）新课讲授，探索新知
——印象昆明：初读雨中景
1.教师提出问题——我们做完了预习，又听了同学讲思维导图，大家能不能快速地从文章中找出这两个问题的答案？
问题一：昆明的雨与别处的雨有何不同？为什么让作者如此念念不忘？从文中圈画出概括其特点的话。
问题二：昆明的雨给了作者太多美好的回忆，作者只是想念雨吗？还想到了哪些景、物、事或人呢？
2.学生自主探究——学生在文中勾画圈点，小组内交流。
3.学生上台展示——各组代表展示自己找出的句子，其他同学进行点评。
课堂观察
学生积极举手发言，课堂气氛活跃，但由于学生概括能力欠缺，所以很多点没有找准，老师在不断引导的同时教给学生概括的方法。
——感悟昆明：悟读雨中情
1.教师提出问题——这么多的人和事，那么散乱，我们要把它们串在一起的话，怎么办？
2.学生积极思考——线索。对昆明生活的想念与喜爱！
3.教师小结——这些看似杂乱的事物，其实都包含着作者对昆明深深的喜爱之情，正是这种情感把这些散乱的事物连在了一起，一线串珠，形散而神不散，这就是写景散文的一个特点。
课堂观察
这一环节目的在于引导学生体会写景抒情散文“形散神聚”的特点，学生在理解文章的基础上，很快解决了这个问题。
——寻味昆明：品读雨中美
1.教师创设情境——我们发现汪曾祺的文章里面，除了这些美景、美食、美事，还有一些与众不同的美味。王安忆曾经对汪曾祺的散文做出过一个评价：“当你读他的散文时，就好像在听一位老人唠着家常，慢慢悠悠，不急不躁，平平常常，但是你如果仅是这样理解他的散文，那就肤浅了……他文章全篇的谋局，句段的琢磨乃至标点的锻炼都是蕴含着深情的。”
2.学生朗读体会。
3.教师明确任务——试着找出文章中你认为“最有味道”的句子圈点批注，并通过朗读加以品味。阅读的关键在于细微之处的发现，所以从一个词、一句话、一种语调……甚至是一个标点，来咀嚼文字里的美好滋味。完成小组合作任务单（一），详见附件2。
4.学生合作探究——各小组按照老师的示范批注，寻找归纳，写在课堂学案上。
5.教师探究视导——在学生独立探究的过程中，教师在学生间进行探究视导，对学生出现的疑问及时引导。
6.学生分组展示。
——小组1：我们组找到的是“昆明木香花很多。有的小河沿岸都是木香，但是这样大的木香却不多见。一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱胀的花骨朵，都被雨水淋得湿透了。”这句话写出了木香花的茂盛，表达了作者的喜爱。引起了作者对家乡的思念，还有雨引起的陶醉之感。
——小组2：我们组找到的是“城春草木深，孟夏草木长。昆明的雨季，是浓绿的。”这里引用了诗句，描绘出昆明雨季，草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。
——小组3：我们组找到的是“牛肝菌下来的时候，家家饭馆卖炒牛肝菌，连西南联大食堂的桌子上都可以有一碗。牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。”我认为它最有味道的地方在于牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。这里已经说出了牛肝菌的味道，还说出了昆明食物的好吃，语言生动形象，写出了牛肝菌色鲜、味美的特点。
——小组4：我们组找到的是“撕成蟹腿肉粗细的丝，和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！”在这句话里问号和感叹号连在一起了，表达赞美，惊叹。
7.引导学生思考——品读了静谧恬淡的昆明的雨季，你觉得汪老的语言具有怎样的风格？
8.师生归纳小结——这样富于生活气息的语言随处可见，平淡质朴、简洁有味、如话家常，这就是汪曾祺的散文风格！
9.创设生活情境——大家看汪老的文章虽然写得这么好，这么接地气，这么跟我们接近，但是还有些小读者不明白，她们问说为什么你要用这些细细碎碎的东西写呢？用一些大东西去写不好吗？小组合作给一个答复。完成小组合作任务单（二），详见附件2。
10.学生合作探究——在课堂学案中归纳文章的写作方法，与小组同学进行交流。
11.学生展示交流——这是以小见大，用这些特别细微的东西去写，更能突出作者的情感。
12.师生共同归纳——清朝的刘熙载说过，“山之精神写不出，以烟霞写之。春之精神写不出，以草树写之”。用这些细微的东西去写它内在的精神。换一个角度，雨之精神写不出，我们可以借用这篇文章中的什么去写？人、事、物。也就是说，雨之精神写不出，以景、物、人、事写之。不知道这个回复我们的小读者能不能满意？
课堂观察
本环节是课堂的中心环节，以学生的合作探究为主，课堂展示让学生充分施展才华，学生学习积极性高，课堂气氛热烈。
（四）反思所学，课堂小结
1.教师课堂小结——汪曾祺先生的散文就是这样，形散神聚，淡而有味。他总在平淡的生活中发现情趣、发现诗意，这需要我们用审美的眼睛去观察，用多情的心灵去感悟，用细腻的笔触去表达。
2.教师展示作业要求——汪曾祺的散文总有一种“凡人小事”之美，感情的载体越小，爱得越真切醇美，对昆明的雨，对昆明的爱，存在于一草一木，用善于发现美的眼睛，捕捉到了自然、家常与真情。今天晚上我们用善于发现美的眼睛，选取我们深圳的细小的景物，用富有情味的语言去写一写我们深圳的雨。
课堂观察
经过一节课的学习，学生能跟随老师一起品悟语言，学习写作方法，积极参与课堂互动，也让课堂真正上出了语文味儿。