五 教学过程
（一）导
——热身活动
1.教师播放音乐。播放《秋又来了》以渲染轻松欢快的氛围。
2.教师组织游戏。“春去秋来，秋天总是给我们无尽的遐想，那么我们学习过哪些咏秋的诗歌？我们来玩一个游戏：‘秋’之飞花令（‘秋’字古诗接龙游戏）。”
3.学生开展游戏。“秋风萧瑟，洪波涌起。”“春花秋月何时了，往事知多少。”……
——导入课题
古往今来，关于春夏秋冬、生命轮回的诗歌有很多，今天胡老师有幸能够和大家一起来学习一篇严文井的文章——《永久的生命》。
课堂观察
学生在欢快的音乐中逐渐放松、安静下来。在飞花令游戏中，学生踊跃参与，回答问题声音洪亮。课题导入时，学生注意力集中，对接下来的展示环节充满了期待。
（二）展
——知人论世
预学展示一：学生展示作者背景、哲理散文等相关文化文学常识。小组内的两名学生利用多媒体课件展示严文井生平、性格特点、爱好、文学作品以及作品中优美的句子。
1.学生展示：“严文井，原名严文锦。湖北武昌人。现代作家、散文家、著名儿童文学家，著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。”学生分享严文井语录、访谈精华、爱猫轶事。
2.教师补充：“我认为他是一个拥有美妙文字和浪漫童心的小老头，我也带来了一些他的文字，想跟大家一起分享。”
3.全班齐读美句：“无名的小花到底有自己的歌，自己的音乐。听了这样的歌，就是大理石，也会变得柔和。如果没有鸟啼蛙鸣，即使有最美妙的音乐，这个世界也会是寂寞单调。雨入花心，自成甘苦；水归器内，各现方圆。”
4.教师总结：“雨入花心，自成甘苦；水归器内，各现方圆。”相信教室里的每个人都有自己独特的气质，而每一个人的气质凝聚、交织在一起，就成了我们7班共同的气质。
课堂观察
通过第一小组学生的展示活动，可看出整组在预学活动中分工明确、配合默契。他们的课件制作精良，上台汇报的同学自信大方，台下同学听讲认真，边听边记。
——说文解字
预学展示二：学生梳理本课的生字难字。
1.学生展示字词预习情况。学生板书生字难词，解释讲解词语读音、意思并带领全班朗读：“凋谢”“臼齿”“洗涤”“牛犊”“遏制”“俯瞰”“茸毛”“深不可测”“无能为力”“不朽”。
2.教师补充词语的标准含义，介绍冷知识。臼齿指位于上下齿列两端最后方的牙齿，考古研究者有时会依据臼齿的磨损程度判断古人去世时候的年龄。
课堂观察
学生板书工整，但讲解声音不够洪亮，课堂安静，台下学生听讲认真。
——探究内涵
预学展示三：学生用文章中的一两个句子，证明自己读懂了课文标题的含义。
1.小组汇报：我们小组认为以下句子可以解释标题——《永久的生命》：“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。”
2.同组学生补充：“我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。”“他充满希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它们的快乐和威势。”
3.教师总结：根据文体特点阅读，我们就会事倍功半。议论性散文，也称为“哲理散文”或“哲学散文”，是讲哲理，论道理的散文。在哲理散文中，作者仿佛与读者面对面交谈，推心置腹，字里行间传达着真诚与睿智，让人获得思想的启迪。
4.教师组织学生讨论：我们如何快速理解哲理性散文呢？
5.学生讨论、总结：看每段的第一句。它是段落中心。
6.教师带领学生朗读每段的第一句，引导学生通过阅读中心句来理解文章内涵。
课堂观察
学生回答问题时声音洪亮、自信，但回答的内容欠缺逻辑性。在教师的教学和引导后，学生讨论的指向性更加明确，更加高效。
——个性解读
预学展示四：学生用画画、诗歌等方式，表达自己对文章的理解。
1.各小组讨论分享各自作品，推选出最佳作品上台分享。
2.教师组织学生点评。
课堂观察
学生在本环节展示出他们对文章的理解，对生命意义的理解。画作和诗歌显示出学生的才华，台下听众掌声连连，课堂营造出互相学习、欣赏的氛围。
（三）探
——自读文章，概括训练
1.教师导入：“在未来，知识等于体验加敏感度。”现在，我们就通过分享你的阅读体验来学习如何概括文章。观其形，理其线，用关联词“首先……进而…… 接着……最后……”概括文章的内容。
2.学生自读后交流：“文章首先感慨了时间一去永不回，进而歌颂了生命所创造的奇迹！接着写出了生命的特点，最后抒发了作者对于生命的赞美。”
3.教师引导：“非常好！你抓住了关键句。再看一下第四自然段‘我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅，那些暴君能够杀害许多人，但是他们消灭不了生命。’这其实是——”
4.学生回答：“对残害生命的暴君进行批判或者讽刺。”
5.教师补充：“这篇文章写于1942年。那个年代发生过很多事情，河南旱灾、大旱之后又遇蝗虫灾害。作家的眼光是非常锐利的，他想到个体生命和永久的生命之间的关系，落笔写下此文。在1942年那样的年代，整个中国都笼罩着一种什么样的氛围？”
6.学生回答：“悲凉的、悲伤的、恐怖的。”
7.教师引导：“但是文章在第二自然段马上告诉我们，我们不应该感到悲伤。”
课堂观察
学生已经具备概括能力，概括细致全面。背景知识的补充，有助于学生共情，深入阅读文本。
——朗读课文，赏析表达之美
1.教师组织学生配乐诵读全文。
2.教师布置赏析练习任务：“同学们读得很美，现在把目光聚焦到第2自然段，一起赏析它的表达之美。赏析表达之美的角度：用词精妙、句式特点、修辞、结构特点、选材、艺术手法、情感。”
3.学生阅读、发言：“本段第4句话运用了拟人的手法，生动形象地描写出了小草顽强坚韧的身体和生命的神奇之处，表达了作者对生命的赞美之情。”
4.教师追问：“很好，这是从修辞角度赏析。有不同角度的同学请发言。”
5.学生回答：“请大家看第2段第3句话，‘流动’一词给予了生命一种动态、柔和的美感，表达了作者对生命的赞美。”
6.教师追问：“生命在涌动、流转，有一种动态的美感！很棒！我们知道表达方式有叙述、描写、抒情、说明、议论这五种，请同学们说说本段的表达方式有何特色？”
7.小组讨论文章第2段表达方式的特点。
8.学生讨论总结：“夹叙夹议”。
9.教师总结：“非常睿智！本段的展开方式是夹叙夹议，除此之外，还有中心句构段：全段都围绕着中心句展开。”
课堂观察
本环节为本课难点，学生通过共情阅读、讨论、师生交流，能够循序渐进完成阅读训练。
（四）课堂总结
教师总结：“美好的时光总是短暂的，今天我们一起完成了读、写、赏，第2段不仅有修辞之美，小草和小牛犊这两个例证也很美！它的构段也很美！当然大家读得学得也很美，交流得也很美！今天的作业是完成课后练习。下课。”