三　专家评价

（一）优点

1.教学设计有深度。李艳老师认为：“胡迪在设计的过程中，挖掘出了哲理散文背后的概念：情与理（情感：用意象化抽象为具体，化无形为有形。理性：逻辑严密，文章的写作思路‘总分总’，过渡词句，连接词，文章层次分明）。这样的课有深度，体现了单元整合。”

2.教学目标明确，教学流程清晰。李艳老师认为：“本堂课的语文要素很明确。学生进行了展示：介绍罗素其人；学生朗读生字词等。课堂教学中先用填空题帮助学生了解‘文本写了什么’；然后通过2、3、4段可否调换顺序的思考题引导学生关注语言形式，让学生知道‘文本是怎样写的’；然后梳理文章的过渡句，依然是让学生知道‘文章是怎样写的’。再分析第2段中的连接词，让学生知道这个段落的内容是怎样写的，以及为什么要这样写。第一个部分的课堂小结：哲理散文的第一个特点就是理性，理性表现在思路清晰：总分总结构、过渡词明确、连接词等。理性的特点就是逻辑严密。这个部分的教学目标明确，教学流程清晰，教师处理得如行云流水，一气呵成。”

（二）问题及建议

1.建议增加练习环节，开展基于问题的导学导练。李艳老师建议：“在哲理性散文的第二个特点：感情（情感）这个部分，老师用句子对比来讲解意象，讲解情感，在赏析句子的过程中，情感也讲得比较透彻了。但是明显学生对‘意象’这个专有名词还是心存疑惑，不太理解，这就是本课的难点和重点，需要老师再想办法来解决，比如增加练习环节，开展基于问题的导学导练。”

2.建议增加文本中心思想的解读环节。单讲文本的意象化句子，可能会有割裂文本之嫌，缺乏整体化的思考。李佳老师认为：“这节课对于意象化句子的挖掘很深入。不过，只把意象化的哲理句子作为突破点，忽视整篇文章涉及的罗素的人文情怀，是否有割裂文本之嫌？这节课并没有谈及文章的中心思想，即罗素对不幸之人的悲悯情怀。”

3.建议增加朗读环节有助于学生理解文意。李艳老师建议：“朗读也是中学生需要掌握的语文技能，朗读也能帮助同学理解句子含义。如果能增加一点全文或段落的朗读，学生的理解也许会好一些。这节课，学生的朗读量是不够的。”

4.建议完善学习共同体的建设。在课堂的讨论环节，有一些学生是处于主导地位的，也有一部分学生是“失语”的，是无话可说的。学生的合作讨论并不充分，注意力也很容易涣散。建议老师完善学习共同体的建设，充分考虑小组内同质和异质的分配，不同的学生分配不同的任务，使得小组内成员都各司其职，有话可讲。这样才能建立符合“根基教育”生态教学模式所谈到的“基于对话的合作探究”，产生真正的课堂对话和合作探究。