五 教学过程
（一）情境导入
1.播放视频。在大屏幕中播放电影《釜山行》的内容介绍，这部电影讲述的是单亲爸爸石宇与女儿秀安前往釜山乘坐KTX高速列车时，车上一位少女身上带的僵尸病毒开始肆虐，且不断扩散，使得列车顷刻间陷入灾难，面对猖獗的病毒和如洪水般涌现的感染者，列车上众人奋力反击的故事。
2.教师提问。在这一部电影中，有人性的善恶，有人们内心的恐惧，还有一群一群恐怖的丧尸。这些丧尸是怎么来的？
3.学生回应。“这些丧尸是被不明病毒感染的。”
4.引入主题。影片中的人被不明病毒感染了，变成了丧尸。实际上对付丧尸在游戏中我们很熟悉。对付不同的僵尸，你只用一种武器，是不合适的，所以我们想要打通关，需要对各种僵尸有一定的了解，那么今天我们来对病毒进行一定的认识，看我们能不能打通关。
课堂观察
学生在观看电影片段的过程中兴致很高，被电影中的片段所吸引，电影中讲到众人奋力反击时，同学们甚是激动。
（二）预习反馈
1.教师展示预习情况。教师整理在umu学习平台中学生预习检测错误率较高的题目，以及课前预习中学生反馈的疑问，并在大屏幕上展示。
2.学生对照自身疑点。通过课前预习，学生根据自己在预习中产生的疑问，针对性地进行本课的学习。
课堂观察
在展示预习情况的过程中，学生有针对性地将自己的疑问记录在笔记本上。
（三）组织探究
——学习：病毒的发现
1.教师明确任务。根据《病毒的发现》视频，对病毒发现的过程进行归纳。
2.学生自主学习。观看视频，在导学案上归纳病毒的发现过程。
3.学生上台展示。一位学生通过平板拍照上传，展示自己归纳的病毒发现过程，其他同学进行点评。
课堂观察
由于视频像素不高，学生在大屏幕中观看稍显困难，导致个别学生不够专注，也有个别学生没有观看视频，直接根据教材描述进行归纳。
——合作学习：病毒的种类
1.教师诱导学习。联系上一环节视频内容，诱导学生思考，在病毒发现的过程中，科学技术的进展影响巨大。科学家通过科学技术，可以观察到病毒的各种形态。
2.学生积极思考。联系已学知识，病毒的各种形态是否可以作为其分类依据？
3.教师组织学习。在学习平台终端向学生端推送六张不同类型病毒的图片，组织学生通过对比推送的资料进行合作学习。
4.小组讨论交流。学生根据教师在平板中推送的病毒图片进行分类，直接标注在平板中，在小组内互相交流自己的分类依据。
5.学生分组展示。
小组1：“我们按照病毒的形状，把这六个病毒分为球状病毒、杆状病毒和蝌蚪状病毒。”
小组2：“我们按照它们生活的宿主，把它们分成动物病毒、植物病毒和细菌病毒。”
6.引导学生质疑。病毒根据寄主的不同分为动物病毒、植物病毒以及细菌病毒。关于病毒的分类，是否有其他的疑问？
7.学生个别回应。“病毒的分类方式是由所寄生的寄主决定的，而已经学习过的生物种类与病毒的种类数不匹配，是否存在真菌病毒？”
8.引导学生释疑。课后通过资料收集解答以上问题。
课堂观察
这一环节的教学是学生在这节课上第一次单独使用平板，大部分学生在很认真思考，但有极少部分学生对平板很好奇，耽误了一些学习时间。在讨论过程中，学生能和小组其他同学进行交流、分享。在最后的环节，学生能提出“是否有真菌病毒”这一疑问也是意料之外的。
——自主探究：病毒的结构
1.教师展示图片。教师在大屏幕展示病毒结构的多幅图片，引导学生观察其共同点。
2.学生独立探究。寻找多种病毒结构的共同点，进行归纳，写在导学案上。
3.教师探究视导。在学生独立探究过程中，教师在学生间进行探究视导，对学生出现的疑问及时引导。
4.学生展示交流。一位学生通过平板拍照上传，展示自己归纳的病毒发现过程，其他同学互相点评。
课堂观察
本环节主要是学生的自主学习，在表示“病毒的结构”的方式上，学生并不局限于教师要求的“写”，更多学生会采取“画”的形式。
——合作探究：病毒的繁殖
1.创设生活情境。近期流感肆虐，我们周围有很多感冒发烧的情况出现。
2.引导学生思考。流感肆虐的原因是什么？
3.提供探究资源。教师通过学习平台终端推送关于病毒繁殖的视频至学生端平板。
4.学生合作探究。学生自主选择教师推送的学习资源，在导学案中归纳病毒的繁殖过程，与小组同学进行交流。
5.组织学生展示。
小组1：“病毒的繁殖不是通过分裂，进入活细胞后利用它的原料，合成病毒需要的结构，组装后释放出来。”
小组2：“病毒在找到寄主细胞进行繁殖时，只有遗传物质进入细胞中，蛋白质外壳留在了细胞外。”
课堂观察
本环节探究难度较大，同时学生自主使用平板的时间更长，考验学生的学习能力以及自制力。部分学生在探究过程中遇到比较大的困难，进度较慢，课堂在此环节花费了很多的时间。
——学习：病毒与人类的关系
1.播放图片。教师播放一组关于病毒与人类生活的关系的图片。
2.学生总结。学生根据师生收集、整理的有关资料，总结出病毒与人类关系的两面性。
课堂观察
经过一节课的学习以及课前的资料收集，学生能辩证认识病毒与人类生活的关系，在这一环节中，学生提出了很多自己的看法。
（四）盘点收获
1.教师展示课前疑问。
病毒只能在活细胞当中传播吗？如果病毒离开了活细胞，那么病毒是不是没有生命了？
病毒的结构和活细胞有什么不同？
病毒分类的依据是什么？
有什么方法控制病毒？病毒如何进行预防？
2.学生思考回答。
课堂观察
经过一节课的学习，教师展示预习疑问时，学生都能快速地回应。