五 教学过程
（一）引用名言，激趣导入
1.教师展示名言。教师在屏幕上展示古希腊哲学家苏格拉底的名言——“未经审视的人生不值得度过”。
2.学生齐读名言。
3.教师解释名言。同学们，苏格拉底是非常有名的哲学家，这句话告诉我们一个道理：生命是上天赐给我们最珍贵的礼物，但是如果我们不去思考生命的意义，那我们就会虚度一生。这样的生命是不值得度过的。
4.教师引出课题。今天，我们就一起来学习英国著名哲学家罗素写的《我为什么而活着》，看一下罗素是如何思考自己生命的意义的。
课堂观察
学生齐读名言，声音洪亮。有几位同学还记录了这句话，可见学生很喜欢这句话，觉得有哲理；也有几个孩子显得有点游离，没有开口。
（二）感知文本，厘清思路
——字词等基础知识讲解
1.教师抽查。教师抽取4位同学的字音幻灯片展示，让其他同学检查是否有错误，并要求全体学生朗读字词及重点词语的意思。
2.学生展示。两位同学展示搜集到的相关文学常识与作者资料，包括罗素的家庭背景、成就以及世人对他的评价。
课堂观察
大部分学生做了预习，把搜集到的资料记在书上。伴随着教师的讲述，在聆听同学回答的过程中，学生自行订正，自主意识强。汇报罗素资料的同学声音洪亮，幻灯片也做得美观大方。
——思考写作顺序及段落间的逻辑关系
1.教师提问。请同学们思考：能否调换2、3、4段的位置，如果可以，应怎么调换；如果不可以，思考为什么不能调换？
2.合作讨论。讨论内容为写作顺序及层次安排，梳理文章的结构。
3.学生回答。
小组1：“不能调换。因为第一段中已经提到了爱情、知识、对人们的同情的顺序。”
小组2：“2、3、4段内容有递进的关系。爱情、知识、对人们的同情逐渐增强。”
小组3：“爱情和知识把罗素引向云霄，而同情心却把他带回尘世。这有一个提示的过渡句。”
4.教师补充。引导学生掌握划分层次的方法。注意文中有逻辑提示词“此外”，且各段开头还有过渡词、过渡句。
课堂观察
学生进行了充分地预习，小组作业的汇报人语言表达能力比较强。其他同学认真聆听，参与互动感较强。学生对文章结构的梳理很清晰，但学生回答问题的句子比较零散，建议在课堂中增加学生聆听能力的训练，有助于培养学生归纳、总结观点的能力。
（三）细读文本，理解词句
——感知哲理散文的逻辑性
1.教师提问。这篇散文有哪些地方体现了哲理散文的逻辑性？
2.学生总结。有过渡词、过渡句，体现了逻辑严密。
课堂观察
学生很快就能总结哲理散文逻辑性的表现。教师适时鼓励，学生的参与热情很高。
——理解哲理散文的情感
1.教师发布探究任务。请同学们比较两个句子在表达方面的差异。第一个句子：“这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。”第二个句子：“这三种激情，就像大风一样，在大海上，把我吹来吹去，吹到濒临绝望的地步。”请回答问题：以上两个句子，哪个更好？
2.同学们先独立思考，随后开始讨论。
3.学生汇报探究结果。
小组1：“我觉得是第一句更好。从用词的角度来说，‘飓风’表现得比大风更强烈。‘苦海’也表现出作者内心痛苦的感受。‘边缘’表示还没有掉下去，还有挽救的地步。”
小组2：“第一句有很强烈的情感色彩，具有深刻的表现力。”
小组3：“飓风比大风更强烈，代表着三件事给作者的感觉是非常浓烈的。苦海更体现出作者的痛苦。‘肆意’更体现出这三种感情对作者的支配。”
4.教师总结。这三位同学都认为第一个句子更好。作者的用词并不是代表着实际的情况，而更多的是作者的一种想象，是一种感觉的投射。这些词就叫作意象。大家都认为第一个句子更好，就是因为第一个句子运用了非常多的意象。
5.教师展示意象的含义，并要求学生齐读。“意象”就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入作者思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。原文中的这些意象是用来形容作者内心的感情的，这些感情是无形的，这些词却让它变得有形，这就是“化无形为有形，化抽象为形象”。
课堂观察
学生讨论不太充分，小组有合作，但能看到一些同学在课堂是“失语”的。品味意象化句子是本课的难点。个别孩子理解了这一问题，其余约一半的孩子显得有些迷惑。
（四）反思所学，课堂小结
1.教师提问。《我为什么而活着》是一篇美文，它美在什么地方呢？
2.学生回应。美在意蕴深刻、情怀博大、文采斐然。美在情理交融、语言生动。
3.教师引导学生反思所学。通过这节课你们学到了什么呢？
学生1：“学到了罗素那种对底层民众的悲悯情怀。”
学生2：“学到了可以通过提示词、过渡词和过渡句来梳理文章的结构。”
学生3：“学到了小组讨论要注意听别人说的话。这样才能向别人学习，让自己更优秀。”
4.师生共同总结。
哲理散文的特点是情与理的结合。我们可以从逻辑性（如层次、结构）和感性（品味意象）来欣赏哲理散文，把握文章的内涵。
课堂观察
学生思维比较开阔，每个人都能反思、回答，有所收获，且角度多样。有一位学生反思在小组讨论中要注意聆听，这个角度很新颖，虽然不是反思知识层面，而是反思了在与他人交流、合作的过程中遇到的问题，但同样具有价值。