四 教学过程设计
（一）预习反馈
1.项目式学习汇报。学生分组派代表展示项目式学习中期成果。
2.教师展示预习情况。教师整理在umu学习平台中，学生预习测试错误率较高的题目，以及学生在预习中反馈的疑问，并展示在大屏幕上。
3.学生对照自身疑点。通过课前预习，学生根据自己在预习中产生的疑问，针对性地进行本课的学习。
设计意图
通过展示错误较多的题目，对应相关知识点，引导学生有针对性地学习。以学生的“疑问”代替“学习目标”，引导学生通过课堂学习解决疑难。
（二）课堂探究
——情境导入
1.创设情境。在大屏幕展示图片：母亲抱着儿童艾滋病患者。世界卫生组织在1988年1月将每年的12月1日定为世界艾滋病日。艾滋病总是被和“毒品”等词语联系在一起，所以在很长的一段时间里，人们都是“谈艾色变”的。你怎么看？
2.学生回应。一般的社交方式是不会传染艾滋病的，艾滋病的传播主要通过三种途径：血液传播、性传播以及母婴传播。
3.引入主题。关于艾滋病的传播、预防，我们已经有了一定的了解，今天我们一起直击艾滋病的本质——艾滋病病毒。同时播放一组图片（流感、禽流感、狂犬病等），进入探究“病毒是怎样生活”的学习。
设计意图
根据目前社会、学校对艾滋病的科普，学生对艾滋病的传播方式以及预防方法等已经有了初步的认识，但对艾滋病病毒的认识是粗浅的，以此引起学生深入探究的欲望和兴趣，促使学生思维积极活动。
——互动探究：“假如我是伊万诺夫斯基”
1.教师播放视频。在大屏幕中播放关于病毒发现历史的视频。
2.组织实验探究——“假如我是伊万诺夫斯基”。俄国科学家伊万诺夫斯基研究烟草花叶病病因时推测，这种病是由细菌引起的，假如我们是伊万诺夫斯基，我们如何去验证，请大家设计验证思路。
3.学生展示交流。各组将设计思路上传至学习平台，其他小组进行点赞投票，获得点赞最多的小组上台展示。
设计意图
通过实验探究，引导学生理解病毒的发现过程，理解科学发展过程与科学技术的提升是相辅相成的。通过学生互评、点赞等方式，激发学生的学习热情，活跃课堂气氛。
——自主学习：病毒的种类和结构
1.教师诱导学习。在大屏幕中播放一系列病毒的微观结构图片，引导学生进行观察。
2.教师提供资源。通过绿萝学习平台教师端平板，向学生端推送图片（不同类型的病毒图片以及病毒的结构图片），组织学生通过对比推送的资料进行自主学习，提出在学习过程中产生的疑问。
3.学生自主学习。学生根据教师在平板中推送的图片进行病毒分类以及病毒结构的归纳，直接标注在平板中。
4.教师学习视导。在学生独立学习过程中，教师在学生间进行巡回指导，对学生出现的疑问及时点拨、引导。
5.交流展示质疑。学生完成自主学习后在小组内互相交流自己的分类依据，小组派代表上台展示。
设计意图
通过学生的自主+合作学习模式，学生能更好地理解病毒的种类和结构特点。利用平板教学的个性化学习优势，学生在学习过程中能更具有针对性。
——合作探究：“流感为什么没被完全消灭？”
1.教师创设情境。近期流感肆虐，我们周围有很多感冒发烧的情况出现。教师展示学生课前项目式学习中的部分宣传片、宣传手册等。
2.引导学生思考。流感肆虐的原因是什么？
3.教师提供资源。教师提前准备关于病毒繁殖的视频以及图片，推送至学生端平板。
4.小组合作探究。各个小组自主选择教师推送的学习资源，在导学案中画出病毒繁殖的过程，提交至学习平台，各组投票、点赞。
设计意图
病毒的繁殖是本节课的难点，引导学生通过视频的讲解得出结论，同时用漫画的形式表示出来，更直观地理解病毒的繁殖过程。
——小辩论：病毒与人类的关系
1.教师创造平台。对于病毒已经有一定的认识，以小组为单位开展小辩论赛。
2.学生讨论交流。学生在小组内先进行观点的交流，和小组同学交换看法，思维碰撞。
3.组织小组辩论。学生在进行组内交流后，派代表进行组间自由小辩论。
4.教师补充素材。结合教材内容，归纳学生在小辩论中提出的观点，并补充相关介绍视频，在大屏幕中播放。
5.学生分享感悟。
设计意图
通过交流和分享，认同病毒对人类影响的双面性。视频的介绍让学生感受国家的伟大，认同国家在各个领域上的日渐强大的观点。
（三）课堂小结
1.教师展示预习疑问。教师在大屏幕中展示预习疑问，组织学生联系学习内容进行回答。
2.学生思考回答。
3.组织练习巩固。学生完成导学案练习，教师及时视导，对学生在练习过程中出现的疑问进行针对性指导。
设计意图
以学生的课前疑问代替传统的“学习目标”，学生代入感更强，且学生的疑问更具有生活性。通过习题检测教学效果。
附件1 《病毒》课前预学案 《和流感say No！》项目式学习方案
附件2 《病毒》课堂导学检测案
附件1：
《病毒》课前预学案
1.观察病毒时，我们可以借助的仪器或采取的方法是（ ）。
A.放大镜 B.用肉眼直接观察
C.普通光学显微镜 D.电子显微镜
2. 2015年5月，某市出现首例输入性中东呼吸综合征确诊病例，患者为确诊病例的密切接触者，确认该患者感染MERS－CoV病毒（简称MERS），请问该病毒属于（ ）。
A.植物病毒 B.动物病毒 C.细菌病毒 D.噬菌体
3.下列生物体由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成的是（ ）。
A.大肠杆菌 B.水绵 C.HIV D.草履虫
4.病毒繁殖的场所是（ ）。
A.水中 B.空气中 C.活细胞中 D.陆地上
5.下列哪一项不是利用病毒为人类服务的实例？（ ）
A.用无脊椎动物病毒制成杀虫剂
B.给高烧病人注射青霉素
C.用噬菌体治疗烧伤病人的化脓性感染
D.给健康人注射流行性乙型脑炎疫苗
6.病毒与人类生活密切相关。下列有关病毒的叙述，正确的是（ ）。
A.所有病毒对人类都是有害的 B.生活方式既有寄生也有腐生
C.能通过分裂产生新的病毒 D.SARS病毒属于动物病毒
7.病毒这一类生物与其他生物在结构和营养方式上的主要区别是（ ）。（双选）
A.不能独立生活 B.没有叶绿体，不能制造有机物
C.没有遗传物质 D.十分微小，不具备细胞结构
8.通过对本节的预习，你有哪些疑问？
《和流感say No！》项目式学习方案
每年总是有一段时间，会出现班上同学越来越多咳嗽、发烧、流鼻涕的情况，去看完医生之后，有些同学很快就恢复健康，回来上课了；但是还有些同学一周时间后还没能回来和我们一起学习、生活。这是什么原因导致的不同呢？
一、课程主题
和流感say No！
二、研究时间
12月16—30日
三、主要领域
生物
四、次要领域
语文、美术、信息技术等
五、课程目标
（一）课程知识
1.什么是病毒？病毒有哪些种类？
2.认识流感病毒。
3.流感病毒变异的原因。
4.暴发流感疫情后的处理办法。
5.如何预防流感？
（二）5C关键核心素养能力
1.通过对主题为“和流感say No！”的项目式研究，培养学生关注生活中的现象，把知识用在生活中。
2.前期通过关于病毒资料的搜集，培养学生获取、整合信息的能力。
3.在完成本次项目式学习的过程中，培养学生团队协作、沟通交流的能力。
4.通过完成本次项目式学习，学生能初步获得策划活动、设计方案、调查求证、分析判断、总结交流的能力。
5.使学生关心与我们息息相关的社会现象，初步形成一定的社会责任感和使命感。
六、任务设计
（一）前置任务：分组、任务委托
1.科研组（3组）：深入了解病毒（种类、生活）；深入了解流感病毒（种类、生活）；研究应对措施。
2.医疗组：寻找医疗办法及原理。
3.采访组：采访医护人员关于流感的相关知识。
4.宣传组（2组）：绘制病毒科普漫画；设计应对流感宣传手册。
5.摄制组：拍摄应对流感的宣传片。
（二）任务一：认识病毒
1.预计目标：知道什么是病毒，病毒有哪些种类，病毒如何生活。
2.应完成任务的作品：科普文章、科普漫画。
3.设计小组：科研1组、宣传1组。
（三）任务二：认识流感病毒
1.预计目标：知道什么是流感病毒，流感病毒有哪些种类，流感病毒变异的原因。
2.应完成任务的作品：科普文章、科普漫画。
3.设计小组：科研2组、宣传1组。
（四）任务三：走进流感
1.预计目标：知道流感治疗的现状。
2.应完成任务的作品：访谈稿、宣传手册、宣传片。
3.设计小组：采访组、宣传2组、摄制组。
（五）任务四：直面流感
1.预计目标：研究流感应对措施。
2.应完成任务的作品：报告。
3.设计小组：科研3组、医疗组。
附件2：
《病毒》课堂导学检测案
班级：______________姓名：______________
一、病毒的发现
（一）病毒的发现过程
（二）“假如我是伊万诺夫斯基”——烟草花叶病病因研究
二、病毒的种类
三、病毒的结构
四、病毒的繁殖
病毒的繁殖方式：________________
五、病毒与人类生活的关系
习题检测
1.噬菌体是寄生在哪类生物细胞内的病毒？（ ）
A.动物 B.植物 C.细菌 D.人
2.下列有关病毒的说法，错误的是（ ）
A.病毒不能独立生活 B.病毒营寄生生活
C.病毒具有细胞壁 D.病毒用电子显微镜才观察到
3.噬菌体侵入细菌后，在什么控制下繁殖新的病毒（ ）
A.细菌的遗传物质 B.噬菌体自身的遗传物质
C.细菌的蛋白质 D.噬菌体自身的蛋白质
4.下列对病毒相关知识的理解，不正确的是（ ）
A.结构简单，有成形的细胞核 B.只能生存于活的细胞中
C.需用电子显微镜才能观察到 D.通过自我复制方式进行繁殖
5.下列疾病中，主要由病毒引起的是（ ）
①流行性感冒 ②病毒性肝炎 ③艾滋病 ④传染性非典型肺炎 ⑤结核病
A.①②⑤ B.①③④⑤
C.②③④⑤ D.①②③④
6.病毒会使动植物患病，同时科学工作者也一直在寻求征服和利用病毒的途径。下列不是人们利用病毒为自身服务的实例是（ ）
A.给健康人注射乙肝疫苗
B.利用病毒携带基因进行基因治疗
C.给肺结核病人注射链霉菌
D.给烧伤病人的患处涂抹噬菌体稀释液
7.下面是三种生物的形态结构示意图，下列叙述错误的是（ ）
A.甲生物不具有细胞结构
B.乙和丙生物都能形成肉眼可见的菌落
C.丙生物营腐生生活
D.三种生物的繁殖方式完全一样