二　思考与改进

（一）坚持课前生疑、课上释疑

对学生预习本节课内容后仍存在的疑难点进行数据收集，在教学设计上围绕疑难点开展“探展讲习”四个环节，探究用火柴棒搭正方形的四种表达规律的式子，小组成员动手拼接正方形，两名代表利用小黑板展示，配合讲解了其中的三种，老师补充讲解一种，学生参与其中，学习效率比较高，认知也比较全面。必须长期坚持课前生疑、课上释疑的“一核”中心思想。

（二）课前预设不够充分

在数火柴棒的游戏时，小组代表发言的学生跳过正方形个数为100个的假设，直接归纳出当正方形数量为a时的规律式1+3n，导致课堂进度出现跳跃，有部分学生没有及时跟上思维，导致产生疑惑。此时面临两难选择：停下来从数字生成规律式，优生在老师详细讲解已掌握的部分时会觉得索然无味，可能会走神。继续推进课堂内容进度，就忽略了中等偏下的学生，课堂上没有将学生产生的疑惑解决，探展生疑的价值大打折扣。学生们在数学课堂不能齐步走，优生、中等生和潜力生的课堂进度不同，我却没有在课前通过设计规避或提前预设后留有应对方案，说明本节课的预设不充分。

（三）课堂的时间分配不合理

在认识书写规则环节，花了将近8分钟完成填写并让学生尝试总结。导致学生完成课堂测试后没有足够充分的评价和交流时间，只是匆匆对了答案，讲解了两个题目。可以改进为把认识书写规则调到完成课堂测试后，迅速做完后直接对答案并讲评，然后引出含字母的式子的书写规则，也让学生有充分的时间在练习中感知书写规则，做细微的调整，最终自然生成对书写规则的正确认知，体现感知的递进梯度层次。

（四）教学模具的制作不够精良

小组探展讲的活动是拼接正方形并展示讲解，教学模具是小黑板、圆形磁吸以及纸质版的正方形和边。课前为8个小组配套一块小黑板，10个圆形磁吸以及正方形和边在文件袋里。小组合作探索时部分成员明显对教学模具不熟悉，经历短暂的摸索后才掌握拼接的规律，不够精良的模具压缩了学生生成规律式所需的时间，导致学生探索不充分，没能得出第三和第四种规律式的表达形式。在小组展示的过程中，学生讲解后，将拼接的图形从小黑板转移到移动黑板的过程，费时较多，需要研发更精良的教学模具，满足灵活移动的需要。

（五）个别小组探究不深入

本节课中，陈宛如、沈梦婷、郑泽林、孙艺萌、吴孙豪、邱宇等组员能带领本组成员积极开展探究和展示两个环节的活动。小组成员们拿到模具后能迅速地在小黑板上进行拼接，有组员分享题目答案和自己对规律式的想法，引出本组的热烈讨论，高效而且具有针对性。但有个别小组，组员动手能力较弱，不善言辞，探究过程中不温不火，能生成题目的答案，但探究不深入，无法讨论出规律式的多种做法，探究和展示环节的效率不高。这反映出教师对这部分小组的指导不够细致，也没有培养出能引导小组积极开展合作探究的灵魂人物，之后教学中需针对加强。