PBL教学法在“中特”课教学中的应用价值和建议
通过问卷调查发现，PBL教学法在提高教师自身素质，增强学生的研究能力、合作精神，激发其学习兴趣具有重要价值。
（一）有助于提高教师自身素质
PBL教学法中，教师似乎成为了一个辅助的角色，但实际上对教师的要求更高，教师必然要摆脱传统的照本宣科式的教学方法，要求教师具有更强的学术敏感性、更丰富的学科知识储备，更灵活的思考问题能力，更明确的培养学生目标，更鲜明的学术人格和学术魅力，才能适应PBL教学中学生给教师所带来的转换挑战。因此，教师再也不能慵懒和无所作为，而要在业务上不断学习新知识、新理论和新方法，发展自我，完善自我。
（二）有助于促进研究生成为“有用”人才
PBL教学中的小组讨论，可以有效地培养研究生的主动参与意识和团队合作意识。在问题情境中，学生必须依靠与他人合作，成为积极的学习主体和主动的参与者。“中特”课关乎研究生的人生观、世界观、价值观，小组讨论使得研究生三观“在场”，而不是“缺席”，有助于研究生三观的生成，使他们成为真正的主题，他们的主体意识、主体能力、主体人格得到更充分的发展和完善。
（三）有助于促进研究生“三个能力”生成
1.创新能力的生成。创新能力是一个人发展的动力和源泉。研究生的根本能力就是创新能力，“中特”课也承担着义不容辞的责任。因此，如何激发研究生敢于质疑、敢于提问的意识，如何鼓励研究生独立分析、解决问题，就成为锻炼他们创新能力的核心。PBL教学法以培养研究生“问题意识”为旨归，鼓励和帮助研究生致力于问题情境中，自主的探索问题，收集资料，并通过讨论找到问题的解决方案。在这种反复的教学训练中，研究生的创新能力得以提升。
2.研究能力的生成。PBL教学法有助于培养研究生的研究能力。鉴于研究生是PBL教学中的主体，在教学过程中，无论是从课前问题的设计准备到学习过程中资料收集、问题的分析，还是到后来的问题解决方案的呈现都由学生来完成，这一过程，本身就是研究学习思考的过程，研究能力不断得以提升。
3.表达能力的生成。PBL教学法有助于培养研究生的表达能力。现实中相当的研究生缺乏表达能力，通过小组讨论和在课堂演讲的形式，研究生的表达能力得到锻炼，表达能力也得到提升。
为了更好地完善PBL教学，开展PBL教学法的几点建议：
1.提高教学设计水平。PBL教学在运用过程中，一定要和其他各种教学方法综合运用，不能偏废，同时要明确教学目标，在设计问题时，应当考虑各种情况，不能偏离教学目标，进而导致“学无所用”的现象。
2.提高教师业务水准。教师要主动转变教学理念，变知识传授性教学为问题研究性教学。指导学生通过自主学习、自主探究掌握更多的学习方法，进而提高学生的质疑、释疑能力。
3.加强教学过程指导。PBL教学法主要是依靠小组活动完成的，研究生的学习能力的差异，要求教师在整个教学活动中应给予及时的指导，帮助研究生抓住问题的核心，提升学生自主学习、探究的能力。
总之，PBL教学法在“中特”课教学中的尝试，开辟了PBL教学法在思政课教育的新领域，丰富了思政课教学的方法，对增强思政课教学的实效性是有益的探索。
【注释】
[1]本文章是西北大学研究生教育教学改革资助项目，阶段性研究成果，项目编号：YJG15009
[2]文新华：《关于研究性学习的研究》，《教育发展研究》2002年第4期。