整风形式的干部教育
延安时期，毛泽东曾经指出：“我们的理论水平是比较过去高了一些。但是按照中国革命运动的丰富内容来说，理论战线就非常之不相称，二者比较起来，理论方面就显得非常之落后。”[98]即“我们的学风还有些不正的地方，我们的党风还有些不正的地方，我们的文风也有些不正的地方。” “这三股歪风，有它们的历史根源，现在虽然不是占全党统治地位的东西，但是它们还在经常作怪，还在袭击我们。”[99] “还在障碍党的路线的实行，所以我们要针对这个问题在党内进行广大的教育。”[100]就在职干部学习而言，尽管“在许多地方和许多部门的在职干部中引起学习的热潮”[101]，但还是存在着不容忽视的问题，特别是“高级干部的理论教育，或则至今没有引起注意，或则脱离实用，成了教条主义的东西”。“所有这些，都是必须改革，或必须加强的”。[102]因此，在整风运动中着重在以下三个方面开展教育：
第一，将主观主义作为首个要破除的对象。针对干部教育中理论脱离实际的缺点，毛泽东在《改造我们的学习》中鲜明地批评那种“言必称希腊”或“盲目抽象地研究马克思列宁主义的理论”的干部教育怪现象。在《改造我们的学习》中，毛泽东还把调查研究作为“转变党的作风的基础一环”[103]。1941年7月，马列学院改组为马列研究院，这是研究方向上的根本改变，确立了面向实际的方针。毛泽东在研究院成立大会上做了题为《实事求是》的报告，提出大兴调查研究之风，“下马看花”，养成实事求是的作风。8月1日，中央做出《关于调查研究的决定》，要求对在职干部和干部学校进行了解敌、友、我三方情况的教育。12月17日，中央政治局通过了《中共中央关于延安干部学校的决定》，文件规定了马列研究院更名后的中央研究院是培养理论干部的高级研究机构，直属中央宣传部，更便于将干部教育同党的理论建设、理论宣传结合在一起。
第二，将高中级领导干部作为主要对象。毛泽东指出：“整风，主要是整高级干部（犯思想病最顽固的也是这些干部中的人），其次是中级干部，再次才是下级干部。”[104]1942年随着整风运动在全党范围的普遍展开，在职干部教育转入学习整风文件、开展批评与自我批评、整顿三风的新阶段。整风运动采取分层次、分阶段的教育形式，把教育对象分为党的高级干部和一般干部及普通党员两个层次，重点是党的高中级干部特别是高级干部的整风。高级干部的整风内容以讨论党的政治路线为主，一般干部及普通党员整风以整顿思想方法和思想作风为主。两者的共同之处则在于总结党的历史经验，消除王明错误的影响，通过批判教条主义和经验主义两种形态的主观主义，教育全党学会应用马克思列宁主义的立场、观点和方法，研究和解决中国革命的实际问题。1942年6月8日，《中共中央宣传部关于在全党进行整顿三风学习运动的指示》中，指出：“在全党进行整顿三风学习运动，是非常必要的，对于全党干部党员思想的改造和工作的改进都是有极重大意义的。因此，在各地各级党委各级宣传部及原有的高级学习组均应按照中央指定的二十二个文件，有计划地领导这一学习运动。”[105]
第三，将“学用一致”“少而精”和“教学相长”作为与干部教育的三条原则。坚持“学用一致”原则，克服整风以前的干部教育弊病，干部教育的课程设置、教学过程，均从抗战实际出发，需要什么就学习什么，“对于在职干部的教育和干部学校的教育，应确立以研究中国革命实际问题为中心，以马克思列宁主义基本原则为指导的方针，废除静止地孤立地研究马克思列宁主义的方法。”[106] “学会灵活的把马克思列宁主义及国际经验应用到中国每一个实际斗争中来。”[107] “能够依据马克思列宁主义的立场、观点和方法，正确地解释历史中和革命中所发生的实际问题，能够在中国的经济、政治、军事、文化种种问题上给予科学的解释，给予理论的说明……这样才是我们真正需要的理论家。”[108]对此，毛泽东还把发展生产和整顿三风比喻为整个革命的中心环节，认为“这两个环子，如果不在适当的时机抓住它们，我们就无法抓住整个的革命链条，而我们的斗争也就不能继续前进”。[109]坚持“少而精”原则，恰当地把握“少”和“精”的度，使学员既对学习内容有充分、深刻的理解，同时也能对所学内容消化掌握。坚持“教学相长”原则，教员既是教育者，也是受教育者，教员需要从富有实际经验的学员身上了解实际；而学员则需要将自己的经验理论化、系统化。