板块二 新知探究：明晰
活动一：体会统一长度单位的必要性
师：那怎样做才不会出现这种情况呢？
生：师傅的手量，师傅做。
生：徒弟的手量，徒弟做。
生：用尺子量。
师：我们看小博士是怎样说的。（课件出示：测量物体的长度通常用尺子）
设计意图：在相互交流中，体会统一长度单位的必要性。
活动二：认识尺子
师：为了观察的方便，老师把尺子放大了。请同学们认真观察，尺子上有什么？同桌互相说一说。
生：有数字。
师：这些都是刻度，一起读出这些刻度吧。
师：观察这些刻度是怎么排列的？排在第一位的谁？你知道它表示什么吗？
生：按从小到大的顺序排列，排在第一位的是0，它表示起点。
生：有长短不一的线。
师：这三种不同长度的线，它们表示的意思是不同的，这些线叫刻度线。
生：有字母cm。
设计意图：这一环节，学生在合作探究中观察尺子、认识尺子，形成表象，也为后面更好地学习1厘米、几厘米做铺垫。
活动三：认识长度单位厘米
1.认识长度单位厘米。
师：字母cm表示什么意思呢？请看小博士是怎样说的。（课件出示：测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米可以用字母cm表示。）
师：长度单位是一个大家族，厘米只是其中的一员，今天我们一起来认识它。（板书1厘米的认识）
2.认识1厘米。
（1）认识尺子上的1厘米。
师：1厘米到底有多长呢？出示课件：从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米；从5刻度到6刻度之间的长度就是1厘米。
师：请你们找出自己尺子上的1厘米。同桌互相说一说。
师：尺子上哪一段的长度是1厘米？
生：两个相邻刻度之间的长度就是1厘米，也就是每一个大格的长度就是1厘米。
（2）感知1厘米。
师：下面请同学们把大拇指放到0刻度上，食指慢慢放到刻度1上，然后手离开尺子，比出1厘米有多长，你对1厘米有什么感觉？
生：很短。
师：下面拿出1厘米的小棒，请轻轻地放下小棒，闭上眼睛，想一想1厘米有多长，请你用手势再次比出1厘米有多长。
（3）寻找生活中的1厘米。
师：你知道生活中哪些物体的长度约是1厘米吗？（同桌互相说说）
生：我大拇指的宽约是1厘米。
生：订书钉的宽约是1厘米。
师：同学们很善于观察！下面我们看看小博士找到的1厘米。（课件出示：一卷透明胶的宽约是1厘米，计算器上按键的宽约是1厘米，橡皮的厚度约是1厘米，丽丽门牙的宽约是1厘米。）
设计意图：学生在动手操作、合作探究中认识1厘米，感知1厘米的长度，形成表象。学生能从尺子上找到1厘米，并体会方法的多样化；从周围物体中找出长度约是1厘米的物体，体验了1厘米的具体长度，理解了1厘米的实际意义，形成了初步的估测能力。
3.认识几厘米。
师：我们认识了1厘米，知道了1厘米的长度，你还能在尺子上找到几厘米？你是怎样知道的？
生：我找到了3厘米，我是从0数到3，有3个大格。
生：我找到了5厘米，我是从0数到5，1厘米1厘米数的，5厘米里面有5个1厘米。
师：原来尺子上两个刻度之间有几个1厘米，那么它的长度就是几厘米。
师：在尺子上还能用不同的方法找到5厘米吗？
生：从“1”刻度到“6”刻度的长。
师：为什么？
生：因为从“0”刻度到“6”刻度是6厘米，从“0”刻度到“1”刻度是1厘米，从6厘米里面去掉1厘米就是5厘米。
生：从“3”刻度到“8”刻度的长。
师：同学们真棒！会用多种方法找到尺子上的长度。
师：下面老师说几个，你们猜猜是几厘米？
刻度0到刻度3是几厘米？（3厘米）0到5呢？（5厘米）0到6？（6厘米）。
师：你们怎么算得这么快？能解释一下吗？
生：从0刻度到几刻度就是几厘米。
设计意图：此环节利用知识的迁移，学生在认识1厘米的基础上探索几厘米的长度，充分发挥了学生学习的主动性，为后面培养学生的估测意识做了铺垫。
活动四：量一量
1.猜一猜。
师：猜一猜这张纸条有多长？（教师出示一张5厘米长的纸条）
生：4厘米。
生：6厘米。
2.看一看。
师：究竟有多长，我们需要量一量。请看怎样量的。（课件展示量纸条的方法）
3.自己动手量纸条的长度。
4.说一说。
集体交流用尺子量纸条的方法。
（把尺的“0”刻度对准纸条的左端，看纸条的右端对着刻度几，就是几厘米。）
5.唱一唱。
测量小儿歌
小朋友要牢记，
食指宽一厘米，
用直尺量物体，
左端要和“0”对齐，
右端指向刻度几，
物体就是几厘米。
设计意图：这一环节，通过猜想、学习用尺子测量、归纳测量方法等一系列活动，让学生自主学习获得知识，培养学生的自学能力。这个环节还设计了“唱一唱”的活动，既巩固了测量的方法，又活跃了课堂气氛。