板块二 新知探究：明晰
活动一：引入课题
（课件出示：魔术师变出3串宝葫芦，每串5个。）
师：看魔术师的表演，你能提出什么问题？
生：一共有几个宝葫芦？
生：我会解答：5+5+5=15（个）。
生：是3个5相加。
（课件出示魔术师变出8串宝葫芦。）
师：现在一共有多少个宝葫芦？
生：5+5+5+5+5+5+5+5=40（个）
师：为什么这样列式？
生：是8个5相加。
（课件出示魔术师变出34串宝葫芦。）
师：现在该怎样列式？
生：5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5+5
师：现在是几个5相加？
生：34个5相加。
师：列这个算式，你有什么感觉？
生：太长了，写起来太麻烦了。
师：那么有没有一种简便的方法来帮助我们解决这个问题呢？（课件出示，齐读）这种加数相同的加法，还可以用乘法表示。
师：这节课我们就来学习《乘法的初步认识》。（板书：乘法的初步认识）
设计意图：从学生的基础出发，从3个5相加，到8个5相加，再到34个5相加，这一系列的算式，使学生逐步认识到用加法来计算太麻烦了。这样自然就产生了要探索解决问题的方法，从而为后面学习乘法奠定了基础。
活动二：研究乘法
1.理解加法算式怎样改写成乘法算式。
师：我们再来看8个5相加的加法算式，该怎样写成乘法算式呢？
（课件出示、板书）5×8=40，读作：5乘8等于40。也可以写成：8×5=40，读作：8乘5等于40。
师：请大家齐读上面的两个算式。
2.理解算式中的数表示的意义。
师：你知道算式中的5表示什么？8又表示什么吗？
生：5表示加法算式中的加数都是5，8表示一共有8个5，也就是加数5的个数。
师：在这里，不管5×8还是8×5都表示什么？
生：都表示8个5相加。
师：观察乘号与我们以前所学的哪个运算符号比较接近？
生：加号。
（师生一起用手势表示从加号到乘号的过程。）
3.认识乘法各部分的名称。
师：在加法算式中，数和符号都有自己的名称，乘法算式各部分也有自己的名称，打开书第81页，自己读一读！
设计意图：通过本环节的教学，学生不仅深刻理解了乘法算式的意义，还体会到乘法和加法的联系与区别。能正确地读、写乘法算式。
4.乘法小知识。
师：下面我们一起来了解一下乘法的小知识吧。（课件展示乘号由来）
设计意图：不仅让学生再次感知乘法与加法的联系，而且拓宽了学生的视野，增加了学生学习的兴趣。
活动三：感知乘法的简便性
师：现在再来看34个5相加的加法算式，你能把它用简便的方法表示出来吗？
生：34×5或5×34。
师：现在比较加法算式和乘法算式，你有什么感觉？
生：乘法算式简便，好写。
师：求几个相同加数的和是多少，既可以用加法计算，也可以用乘法计算，你认为哪种方法简便？
生：用乘法简便。
师：小博士也是这么认为的。一起读。（显示小博士的话：加数相同的加法算式，写成乘法算式比较简便。）
师：现在你能把其他的连加算式改写成乘法算式吗？（课件出示：8+8=16；4+4+4=12；2+2+2+2+2=10；10+10+10+10=40）
生：能。
设计意图：不仅让学生再次巩固了乘法运算的意义，而且让学生自然体会到了乘法的简便性。