板块二 新知探究：明晰
活动一：创设情境，初步感知平均分
师：小精灵明明给我们带来了一个什么消息？
生：二（1）班学生要春游去参观科技园，瞧，他们准备了这么多物品！
师：（出示：主题图）请你观察这幅图，并说一说你看到了什么？
生：看到了矿泉水。
生：有面包、橘子。
生：还有糖果。
师：好丰盛啊！请你们仔细观察这上面的同学分物品，是不是每份分得同样多呢？
（出示：每个小朋友分东西的过程。）
生：面包和糖果分得同样多。
生：火腿肠和橘子分得不一样多。
师：这样的分法，你们同意吗？为什么？
师：像这样，每份分得同样多，叫作平均分。
（请多名学生复述。老师板书。）
活动二：动手操作，感知怎样平均分
师：我们知道了什么是平均分，那么该怎样进行平均分呢？我们来帮二（1）班的同学分一分橘子吧！把15个橘子平均分成5份，该怎么分呢？
同学们用圆片代替橘子动手分一分。
操作要求：三人为一组用圆片代替橘子，先商量一下怎么分，然后再动手分一分。
小组汇报：
生：可以一个一个地分。
生：还可以两个两个地分。
生：还可以三个三个地分。
师：（总结）不管一个一个地分，还是2个2个地分，抑或是3个3个地分，都是把橘子平均分成5份，每份分得3个。
师：把15个橘子平均分成3份，又该怎么分呢？快动手分一分吧！
生：可以一个一个地分。
生：还可以5个5个地分。
师：（总结）不管一个一个地分，还是5个5个地分，都是把橘子平均分成3份，每份分得5个。
设计意图：在生活中，学生有“平均分”的感性认识，那怎么从感性认识上升到理性认识，这就要求从学生的实际出发，让学生通过丰富的实践活动，经历“平均分”的过程，在知识“再创造”中，形成新的体验、新的感悟，使他们真切感受到生活中的数学，并获得成功的体验。
活动三：再次明晰，明确平均分的意义
1.理解：分的总数没变，平均分的份数变了，分得的个数不同。
师：刚才你们把橘子进行了平均分，分得特别棒，老师有一个问题问大家，为什么同样是15个橘子，最后分的结果不一样呢？
生：因为分的份数不同。
生：第一次平均分了5份，每人分了3个。第二次平均分了3份，每人分了5个。
师：太棒了！孩子们，我们不仅关注平均分的总数，还要关注平均分的份数，分的份数不同，最后分得的个数也不同。
师：10瓶矿泉水可以怎么进行平均分？
操作要求：三人为一组用圆片代替矿泉水，先商量一下怎么分，然后再动手分一分。
小组汇报：
生：可以分给5个人，每人分2瓶。
生：可以分给2个人，每人分5瓶。
师：同样是10瓶矿泉水，为什么每个人分的不一样呢？
生：因为平均分的份数不同。
师：把一些物体按每几个一份地去分，每份分得同样多，也是平均分。要看是不是平均分，只要看每一份分得是不是同样多。
2.理解：分的总数变了，平均分的份数没变，个数也不同。
师：老师有9颗棒棒糖，（出示图片）平均分给3名同学，每名同学分几颗呢？
（学生讨论，并分一分。）
生：每名同学分3颗。
师：如果把棒棒糖拿走3颗，还剩几颗？
生：还剩6颗。
师：如果把这6颗棒棒糖平均分给3名同学，每名同学分几颗？
生：每名同学分2颗。
师：都是分棒棒糖，都是平均分给3名同学，为什么有的同学分得了3颗，有的同学分得了2颗呢？
生：分的总数变了，虽然平均分的人数没变，但是每个人分的个数就不一样了。
活动四：课中操
排排坐呀，分果果，
你一个呀，我一个，
妹妹睡着了给他留一个，
给她留一个呀！
师：这首儿歌里有没有“平均分”的知识？
生：有3个果子，平均分给3个人，每人分1个。
设计意图：儿歌中蕴含平均分的知识，让学生在有趣的活动中，进一步感知数学无处不在，从而深化对平均分知识的感知，又一次让学生体会生活与数学的紧密联系，进一步加深平均分的认识。