用课外拓展阅读

心理学家皮亚杰指出：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，获得心理发展的。”适宜的物质和心理环境，能激发儿童学习的欲望，增强其主动探究的意识，并促进自身发展。因此，老师要留给学生自由阅读数学的时间和空间，提供一些有效的数学阅读材料（如《数学史》《趣味数学》《小学生数学报》《快乐数学》等课外数学读物及数学学习指导读物），让学生在多种形式的数学阅读中，抽象与形象自然地融合，数学与生活的自然融合，促进学科与学科之间的整合、融通。

例如，学习“年、月、日”之后，让学生多方搜集资料，动手制作当年的年历卡；学习了“千米和吨”之后，结合书后的“你知道吗？”，让学生上网查找我国测量工具不断变革的材料，制作成丰富多彩的数学小报。又如：学习统计后，收集一些统计图表和相关的文字让学生围绕这一主题独立阅读，组织学生交流、讨论、思考、发现，并发表自己的感想和独特的见解，使学生对统计有了更深刻和全面的了解。

总之，阅读数学教材的过程应是一个积极的思考过程，不能只是简单的课前预习或课后总结。教师应该在课堂上给学生提供“数学文本对话”的机会，让学生用眼、口、手、脑等器官充分协同参与，去发现问题、表述问题、解决问题。从而，循序渐进地提高学生的数学阅读能力。