品味修改，提高学生习作能力

习作后的评价与习作时的指导评价同样重要。如在教学《别了，母校》这一课，将习作后的评价课作为习作指导的重点。教师让学生复习本次习作的要点，归纳平时写作的方法，目的是为后面评价同学的作文服务。教师引导学生评价同学的范文，其好处有：1．学生在评价他人作文时，也意识到了自己的不足，避免了犯同样的毛病。2．学生在听他人评价时，学到了写作优点，自己写作时可以借鉴运用。3．师生共同探讨，让本次习作在内容、方法、表达方式等方面更加明朗具体化。一堂课下来，学生对于如何才能让自己的作文更加具体生动已经胸有成竹了，最后自我评价，自己修改，在自我修改环节中可以借助古今中外修改文章的经典故事，让学生懂得，世界上一切好文章都是改出来的。只有反复多次修改，才能把文章中语句、段落、情节改好改美，才能使自己的文章更加生动感人，从而激发学生修改习作的兴趣，一篇好作文就在轻轻松松地写和改中完成了。修改后我们让学生认真比较、体会修改前后的异同，体验到“改”与“写”同样重要。学会修改习作，不仅能促进“写”，而且能让自己在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。我们对学生习作的评价，不仅关注学生的初稿，还涵盖是否认真修改。通过这些方法，品味修改，提高学生的习作能力。

总之，习作指导要有的放矢，无论在习作的哪个环节，教师的评价要为学生的“写”服务，对学生的观察能力、选材、表达方法、方式，谋篇布局等等评价都不宜直接告之，而是通过实效性的评价来欣赏和借鉴，进而激发学生的创造力，让学生真正地做到快乐习作。