《教学学术（2020）》简介
《教学学术（2020）》这本书是由.上海交通大学教学发展中心主编创作的,《教学学术（2020）》共有321章节
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编辑委员会
委 员（按姓氏笔画为序） 丁 妍 李 广 李 芒 庞海芍 张耀文 张 瑞 陈小华 汪 琼 赵炬明 高 捷 秦家慧 韩锡斌 董玉琦...
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编辑部
主 编 章晓懿 副主编 王立科 编 辑 王力娟 邱意弘 邢 磊 梁竹梅 通讯地址 上海市闵行区东川路800号陈瑞球楼5楼 邮 编 200240 电 话 021-...
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序
教学学术（Scholarship of Teaching and Learning，SoTL）概念于1990年首次提出，近三十年来，在国际上已经逐步掀起了教学学...
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目录
目 录 编辑委员会 编辑部 序 视野与理念 论大学教学研究的科学化、学科化与专业化 一、大学教学研究的科学化 二、大学教学研究的学科化 （一）科学化和学科化的概...
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视野与理念
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论大学教学研究的科学化、学科化与专业化[1]
赵炬明 高筱卉 摘 要：在总结和分析美国近30年在“以学生为中心”的本科教学改革（SC reform）的研究基础上，结合我国实际情况，提出了推动我国大学教学研究...
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一、大学教学研究的科学化
凡谈学科的科学化，必须清楚其科学基础是什么，否则就谈不上科学化。以SC改革为目标的大学教学研究（简称“大学教学研究”）的科学基础是什么？笔者认为包括两个方面：一...
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二、大学教学研究的学科化
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（一）科学化和学科化的概念
关于学科化，首先要区别科学化和学科化这两个概念。大学教学科学化是指大学教学已经有一个非常好的科学基础，可以为大学教学研究提供丰富的理论和方法论支持。大学教学研究...
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（二）课程、设计研究法、专门化
前文已经指出，大学教学研究的核心问题是如何帮助教师进行有效教学。据此，笔者认为大学教学研究的一般学科方法应该是课程专门化设计研究方法。这个术语包括三个部分：课程...
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三、大学教学研究专业化
大学教学研究专业化主要讨论人才培养问题，即设计一个培养体系需要做好两个任务：一是大批培养教学设计师；二是为教师们提供课程设计培训。这可以参考美国大学的一些做法[...
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（一）美国SC改革
美国以课程为单位的教学设计（instructional design）作为一种专业工作始于第二次世界大战中的技术兵种速成培训。20世纪50年代斯金纳提出程序教学...
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（二）我国大学教学专业人员培养的建议
就我国大学教学研究的专业化而言，目前北京大学、清华大学、厦门大学、华中科技大学、华东师范大学、北京师范大学、南京大学、南京师范大学、苏州大学等都有教师在做大学课...
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四、简要结论
以上是笔者对大学教学研究科学化、学科化和专业化的一些考虑和建议。如果SC改革是中国建设一流本科教育的必由之路，那就需要培养大批熟知大学生发展、学习科学、现代教学...
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参考文献
[1]赵炬明.聚焦设计：实践与方法（上）——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之三[J].高等工程教育研究，2018（2）. [2]赵炬明.打开黑箱：学习与...
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教学学术视野下的教学故事[1]
丁奎岭 摘 要：教学学术旨在促进大学重视教学，重塑教学在人才培养中的核心地位，并通过提升广大教师的教学学术能力来切实提高高校的人才培养质量。新时代国家对高校教师...
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参考文献
[1]姜斯宪.科研与教学：不能以“零和”思维做选择[J].教育发展研究，2016（11）. [2]Hattie John，Marsh H W.The relat...
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新工科教育范式下的教学学术发展
李宝斌 许晓东 摘 要：工程教育师资队伍建设是新工科建设的重要内容之一。新工科教育范式具有前瞻性、融合性、开放性、实践导向、智能导向等特质。在此范式下建设工程教...
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一、新工科的基本教育范式
所谓范式是指例子、模式、框架等。范式一词最先由库恩在《科学革命的结构》（The Structure of Scientific Revolution）一书中提出...
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（一）迎接新业态的挑战
“新工科”倡议是在新技术、新业态、新产业的外部压力下，基于国家战略发展新需求、国际竞争新形势、立德树人新要求而提出的我国工程教育改革方向，是对“互联网+”“中国...
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（二）凝练新工科的内在特质
受新业态的推动，新工科的内在特质也会表现出相应的特征。关于新工科的内在特质，已有诸多学者进行探讨和归纳，比如：赵继红等认为新工科特质是引领性、通宽性、交叉性、前...
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（三）构建新工科人才培养目标
本教育范式框架表明，在新业态、新技术、新产品的外部环境推动下，新工科具有前瞻性的战略格局、融合的系统工程、开放的发展思路、落实的实践行动、明确的智能导向等特质。...
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（四）提取新工科的教师素养
为了实现新工科人才培养目标，新工科对教师的综合素养比传统教育提出了更高的要求，既要有教学技能、也要有科研能力，而且工程教育的实用特点对教师的工程实践经历、经验也...
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（五）设计新工科的教学策略
在教学策略方面，为了更加有效地发挥新工科教师的主导作用，培养学生应对新业态、新技术、新发明挑战的综合能力，新工科强调合作学习，重视学科的交叉融合，注重各种现代教...
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（六）培养新工科毕业生的核心能力
人才培养目标必须在教师和学生共同参与下，以教师为主导、学生为主体，通过各个教学环节，采用相应的教学策略才能最终实现。如果把这些比较抽象的培养目标具体化，则需要培...
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二、新工科教育范式下教学学术发展的优势与阻力
在新工科教育范式中，给工程教育教师的素养提出了更高的要求，教师要具备科研能力、教学学术、工程实践、教育情怀等方面的素养，其中教学学术是核心素养，其他3种素养都服...
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（一）教学学术构成要素
博耶提出教学学术理念之后，众多学者对教学学术的内涵进行了探讨，但教学学术的构成要素具体包括哪些内容，至今尚无定论。本文根据教学学术的内涵和比较认同的教学学术成果...
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（二）新工科教育范式下教学学术发展的优势
新工科教育范式与教学学术范式有不少相通之处，这是新工科教学学术发展的优势。 （1）新工科交叉融合特质呼应教学学术跨学科特性。新工科中的“新”是Emergent或...
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（三）新工科教育范式下教学学术发展的阻力
新工科教育范式的教学学术发展，有其优势，也有其劣势和发展的明显阻力。这既有社会大环境方面的原因，也有学科特点方面的原因。 （1）新工科对教学策略的更高要求增加了...
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三、新工科教育范式下教学学术发展的机制建设
了解新工科教育范式下发展教学学术的优势和阻力之后，要有的放矢地采取措施，建立长效机制促进教学学术发展。简言之，这个发展机制包括计划、实施和评价3个主要环节，即：...