教学学术与学术的关系

博耶在《学术反思——教授工作的重点领域》一书中提出4种学术类型：发现学术、整合学术、应用学术和教学学术。发现学术是指调查人员对学科知识的调查、分析和探索；整合学术注重将知识应用于实际的社会经济生活，以理论知识服务于日常需要；应用学术侧重于加强不同学科知识之间的联系与整合；教学学术强调教师对教学活动及其相关知识的探索、发现。[9]

舒尔曼认为，“对于一种被设计为学术的活动，应该至少展现出3个方面的关键特征：它应该是公开的，可以进行关键的评审评估，可以被学术共同体的其他成员交流和使用”[10]。宋燕认为，“学术具有知识、研究、交流和自主4个维度，这4个维度既是学术性的内蕴之地，又是学术性得以彰显的主渠道，既是学术的内涵之所在，也是学术的标准之所归。活动主体在实践中的知识掌握程度、研究层次和交互频度是评判学术活动的标准”[11]。当然，并非好的教学都具有学术性，但学术性是大学教学中最具有生命力的一种教学属性。在大学教学中，学术性双重体现“教的学术性”与“学的学术性”。学术可以被恰当交流和评论是每一个知识领域的基础；教学学术作为一种学术类型，也具有与学术本身相同的特征。