组建以工科和教育学科教师为主体的教学学术发展中心

交叉融合是新工科的显著特征，新工科教育范式下的教学学术发展也具有明显的交叉融合特征。因为占很大比例的年轻工科教师既没有接受过系统的师范教育，又没有丰富的一线教学经验，发展教学学术的理论基础和实践能力都比较薄弱。这些工科教师有部分对这些弱势不以为然，认为只要学科学术强就可以弥补教学学术的不足；有些教师认识到了自己的不足，但苦于不知道如何提高和找谁帮助提高。因此，新工科教学学术发展必须有学科交叉融合的平台帮助教师，尤其是新教师，提高教学学术素养。新工科为应对新经济的挑战，需要工科、理科以及社会科学和人文学科的交叉融合，群策群力。新工科教学学术发展则需要以工科和教育学科为主体的多学科、多领域的交叉融合，在交叉融合的过程中，工科教师在教育学教师的协作下，可以少走弯路，补充自己的教育教学理论、提高教育教学的实践能力，初步掌握教学学术的研究方法和策略，尽快进入教学学术发展的状态。同时，教育学教师在协助工科教师发展教学学术的过程中，拓展了教学学术研究的思路。这并非要求两者趋同，且因为学科基础的巨大差异，也不可能相互同化，但通过在交叉融合的教学学术发展中心一起开展教研教改、一起建设课程和专业、一起申报教学成果奖等教学学术活动，能够组成一个有机的整体，共同促进新工科教育范式下的教学学术发展。