搭建立体化的新教师教学发展服务体系

从教学评估的视角来说，了解受训教师对培训的“印象”和反应只是一个方面，限于本研究的局限我们没有更多数据来回答其他一些也很值得探讨的问题，比如：“受训教师从培训中实际学会了些什么？”、“在1～2年的教学新手期中又到底做得怎么样？”等等。不论从哪个方面探讨新教师培训的效果，明确培训的目标都应该是最核心、首要的前提。为什么要向新入职的教师提供新教师教学培训？因为希望新教师能够获得充分的准备来顺利度过教学新手期。如果认可这个目标，那么就可以尝试从调查的结果中反思目标达成的状态。比如：52.9%的填答教师认为自己不缺“传统讲授技巧”，虽然从统计上说这已是所有教学技能中获选比例最高的一项，但是依然还有近10%的填答教师并没有完全的自信能驾驭这种最传统、常用的教学方式。这是否一定程度上说明，一部分的新教师在培训后的1～2年教学新手期中仍处于独自探索的状态并且最终未收获足够自信？也许他们凭借自身努力“生存”了下来，但不意味着他们的初期教学实践称得上“顺利”，也无法说新教师们经历了一个好的教学发展过程，更不意味着面向新教师人群的教学发展服务体系已经充分完备。在调查的开放题中多次有教师提到希望“增加教师之间的交流互动环节”，也有“组织后续活动”的诉求。这些都是新教师教学培训进一步巩固培训效果可以考虑的改进维度，是搭建更立体化的新教师教学发展服务体系可以拓展的方向。