一、引言

随着语言测试用途的不断拓展，考试的结果被用于各种高风险决策，考试的社会学问题越来越受到重视（McNamara&Roever 2006；杨惠中、桂诗春2007，2015）。高风险考试要求从业者确保考试的专业化，合理使用考试结果，关注考试所产生的社会效应（Brindley 2001；Davies 2008；Spolsky 2008）。同时，随着教育问责制的推行，对问责考试（accountability testing）开发者和使用者的评价素养也提出了更高的要求（Chalhoub-Deville 2016）。教师是问责考试最主要的利益相关群体，教师的评价知识、评价能力和伦理道德水平等对其职业发展具有重要意义（Fulcher 2012；Popham 2009；Rea-Dickins 2008）。在这些因素的推动下，评价素养（assessment literacy）逐步被纳入语言测试的研究范畴，并受到越来越多的关注。

目前，我国有多种用于入学、毕业、就业等目的的高风险外语考试，还有各类校本考试和课堂评价（Cheng&Curtis 2010；Yu&Jin 2016），涉及教师、学生、家长、教育政策制定和行政管理部门、社会使用者等多个群体。然而，目前国内对外语教师的评价能力探讨比较零散，对教师评价能力的理解还不够全面，能够结合教学实践和教学情境进行对教师评价能力的探讨则更少（唐雄英2013；许悦婷2013）。本文将聚焦教师这一重要的教学和评价主体，探讨外语教师评价素养的发展路径。