学习方式的转型与变革

（一）学习方式变革适应了时代发展需求

学习作为人类与生俱来的本能，其本质上是对自然、社会和人类本身的一种认识方式。作为反映学生独特认识方式的学习方式，也在时代不断发展的浪潮中悄然发生着改变。随着生产力的不断提高，人类每一次教学方式的变革，都衍生了与其相应的学习方式，以适应不断发展的社会对人才的要求。尤其是伴随着信息时代和知识经济时代的到来，各国都把教育作为提高综合国力的重要手段之一。而教学方式转型成功与否，是提高教育信息化程度和教学质量的关键指标。传统上那种单一、被动的学习方式已经不符合时代的要求，学会如何高效学习才是时代趋势。因此，学习方式的转型与变革已经成为教育研究和实践领域的热点话题。

学习方式本身没有好坏优劣之分，只要能够激发学生学习兴趣、提高学习效果，任何学习方式都是有用的。但随着社会和教育的发展，学校的培养目标、学生的学习目的也在不断发生变化，因此学习方式也要根据时代的需要，不断进行优化与转型。随着新课改的推进，许多学者认为，学习方式变革主要是改变传统被动接受的学习方式，建立和形成主动、合作、探究为主的学习方式。这种理解针对我国长期以来存在的学习方式弊端，进行了精准改进，有利于学生学习积极性的发挥，也保证了课程改革的顺利进行。

（二）主动、合作、探究为主的学习方式

2001年，国务院和教育部在相继出台的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》中都指出，要改变现行课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的情况，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力，以及相互之间交流与合作的能力。

认知精制理论的研究表明，如果信息要在记忆中储存下来，并与记忆中原有的信息相联系，学习者便必须从事对某种材料的认知重组或精制。主动学习也就是要努力实现从他主学习向自主学习、从封闭性学习向开放性学习、从接受性学习到探究性学习的转变，使学习充满生命的活力和个体的价值。

（三）主动学习促使教学认知的转变——由“教”到“学”

没有学生学习方式的彻底改变，学习就没有真正发生，学习目标也就无法达成。只有从单一的被动接受式的学习方式转移到主动、合作、交流的学习方式，学生的学习才会真正发生，教育要培养的实践能力、创新能力和学习能力才会真正形成。

主动学习体现了对教学理论与实践的自觉反思和彻底批判。主动学习为学校里的学习革新提供了丰富的思想资源，指出了教学改革的前进方向，有力地推动着课堂教学的创新行动，使我们在教学认知上实现了由“教”到“学”的范式转换。我们的很多教师已经开始尝试从“直接教学”到“问题教学”的转变，从“无疑教学”到“问题教学”或“质疑教学”的转变。